Presse-toi à gauche !

Lobby : un important enjeu démocratique

Jean-Yves Proulx, Suzanne-G Chartrand — 2025-08-19T08:31:38Z

Comme partout dans le monde, au Québec, le lobbyisme est un enjeu démocratique majeur. L'Action citoyenne pour la justice fiscale, sociale et écologique (Attac Québec) y a consacré dès le printemps 2023 une campagne avec une journée d'étude « Lobbyisme, le pouvoir obscur », puis ,la déclaration « Lobby : halte aux dérapages ! Déclaration pour contrôler la recherche de profit et garantir le droit d'association ».

Suzanne-G. Chartrand, militante écologique et pour la paix
Jean-Yves Proulx, retraité de l'éducation

Le 19 juin, avec un humour certain, ATTAC remettait son Prix du lobby de l'année à Glencore, cette puissante multinationale au chiffre d'affaires de 231 milliards $ en 2024. Pour l'Attac Québec, ce lobby a été considéré le plus efficace : il a démontré la plus grande capacité d'influence tout en défendant une firme dont les affaires sont dommageables, soit pour l'environnement, soit pour le bien commun, soit pour la justice sociale, soit pour tout cela à la fois, que l'on pense à son implication dans la mine Horne à Rouyn-Noranda ou à Montréal-Est ou à Salaberry-de-Valleyfield avec CEZinc. Plusieurs reportages révèlent que Glencore aurait réussi à faire plier l'ancien ministre de l'Environnement, Steven Guilbeault, afin que le Canada ne ratifie pas la Convention de Bâle qui interdit l'importation de substances toxiques. Selon le registre fédéral, au moins trois lobbyistes de Glencore travaillent sur des questions liées aux traités internationaux et au traitement/recyclage de substances, une activité de la Fonderie Horne. L'entreprise affirme vouloir continuer à faire pression pour assouplir des règles, notamment afin d'importer de nouveaux déchets dangereux provenant d'une mine en Bulgarie – des résidus refusés partout ailleurs dans le monde.

L'aspect fort inquiétant du lobbyisme est sa proximité avec les élus

L'un des moyens d'influence les plus odieux, ce sont les « portes tournantes » : les responsables politiques sont payés, mais par des postes lucratifs dans le secteur privé quand ils quitteront leurs fonctions publiques. Lorsqu'on voit les responsables du Trésor et d'autres ministères, dès qu'ils cessent de servir le pays, aller aussitôt travailler à Wall Street, on se demande s'ils ne servaient pas déjà Wall Street… Mais les portes tournantes sont partout au sein de l'État, y compris dans l'armée, dont les généraux et autres hauts responsables passent en douceur du service de leur pays à celui des entreprises sous contrat avec le Pentagone, selon Joseph E. Stiglitz dans son ouvrage Peuple, pouvoir et profits de 2019.

Qu'en est-il au Canada et au Québec de ces hommes, qui ont eu accès au pinacle du pouvoir gouvernemental ? Dans l'essai de Fred Dubé, Que sont nos premiers ministres devenus (2007), on peut lire que Jean Chrétien en 2007 approché trois ans plus tard pour faciliter les échanges entre la société Madagascar Oil et le gouvernement malgache pour l'exploitation pétrolière sur l'île, en 2009 devient devient conseiller international de la société pétrolière et gazière Ivanhoe Energy. Stephen Harper joue maintenant un rôle important dans une firme d'espionnage qui investit dans 18 compagnies israéliennes de cybersécurité. Jean Charest lobbyiste pour les pipelines TC Energie, une société active dans l'industrie pétrolière. Philippe Couillard se joint au cabinet Dentons à titre de Conseiller principal, Affaires. Et la liste n'est pas close.

Pierre-Elliott Trudeau, Brian Mulroney, Jean Chrétien, Lucien Bouchard, Pierre-Marc Johnson, tous d'ex-premiers ministres, ont été embauchés par de grands bureaux après leur carrière politique, certains avec beaucoup de succès, quelques-uns rapportant beaucoup d'argent pour eux et leur firme. Selon un texte de René Lewandowski dans Droit-Inc, journal des avocats et juristes du Québec, Jean Charest pourrait toucher un salaire de base oscillant entre 1 et 1,3 million de dollars, estime le spécialiste. Avec les bonis de performance, sa rémunération annuelle pourrait facilement grimper à 1,5 M$ voire 2 millions de dollars par année.… il ouvrira des portes et rapportera des mandats grâce à ses contacts – nombreux – et à sa notoriété.

Alors que des entreprises disposent de millions de dollars pour influencer nos gouvernements, la grande majorité des citoyens ne dispose elle, que d'un vote (parmi des millions), une fois tous les quatre ans !

Ainsi, d'ici le 20 juin le gouvernement Carney fera adopter son projet de loi sur les infrastructures, incluant des pipelines, lui permettant de contourner des obstacles environnementaux et des gouvernements provinciaux qui s'y opposeraient. Et ce, malgré l'urgence climatique que met on ne peut mieux en évidence l'intense saison de feux de forêt actuellement cours dans l'Ouest canadien !

Peut-on encore parler du fonctionnement démocratique de notre système politique ?

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Michel Chartrand, cet homme de parole, est mort il y a 15 ans.

Suzanne-G Chartrand — 2025-04-22T08:06:49Z

Il reste encore beaucoup à dire sur la vie, les idéaux et les combats de Michel Chartrand (1916-2010).

Suzanne-G. Chartrand, didacticienne du français, et Marie-Christine Paret, linguiste

Aujourd'hui, nous choisissons d'attirer votre attention sur une de ses qualités laissée dans l'ombre. À titre de spécialistes de la langue, nous partageons avec vous notre admiration pour son incroyable maitrise de la communication orale en nous éloignant des clichés sur l'homme qui crie, sacre et engueule ses opposants.

Son grand ami Pierre Vadeboncoeur, homme calme et posé s'il en est, disait de lui : « Michel Chartrand a passé sa vie à dénoncer la comédie humaine. Il a toujours vécu en marge de la société officielle, en marge de la classe dominante et en état de contradiction avec elle. Il appartient à une filiation d'hommes, fort peu nombreux, ceux qui tentent toute leur vie de poursuivre une expérience de véracité1. »

Toute sa vie, il a échangé avec des jeunes, des ouvriers, des femmes au foyer, des détenus, des professionnels, des agriculteurs, des intellectuels et, toujours, il a su adapter son langage à ses interlocuteurs, ce qui est une habileté très rare. Et toujours aussi, son français était impeccable : une syntaxe parfaite, un vocabulaire très riche, des jeux de mots inventifs, de nombreuses figures de style et un sens exceptionnel de la prosodie qui captivait son auditoire. Peu d'hommes publics ont manifesté cette aisance à communiquer à différents auditoires leurs convictions et leurs combats pour tenter de les mobiliser. Pour s'en convaincre, il suffit d'écouter, par exemple, les deux émissions Souverains anonymes faites avec des détenus de la prison de Bordeaux à Montréal 2.

Mais il y a plus. Son discours n'avait rien du slogan ou de la langue de bois. Ses propos étaient toujours étayés par des faits attestés, tirés de statistiques, d'articles de loi, de rapports d'organismes internationaux ou nationaux, d'informations médiatiques incontestables. Il était doté d'une une mémoire phénoménale, et cela même à plus de 80 ans. Il pouvait parler du chômage, de la syndicalisation, du travail des femmes, de l'évitement fiscal, de lois, des maladies du travail, du financement inacceptable des compagnies avec les fonds publics, du démantèlement des services publics, des difficultés vécues par des jeunes et des vieux, mais toujours en s'appuyant sur des faits incontestables. C'était un homme informé, cultivé, mais, avant tout, un homme droit et, conséquemment, indigné !

Son discours était le contraire de ceux de la propagande, des fausses vérités, de la manipulation de l'auditoire ; ses qualités nous seraient fort utiles en ces temps de démagogie galopante. Car la santé de la démocratie est tributaire de la qualité de l'information dont disposent les citoyens et citoyennes afin de prendre des décisions éclairées. 

Michel Chartrand aura été, comme l'a si magnifiquement écrit Claude Gauthier : « Debout, debout, jusqu'au bout, libre et fou. »

Notes

1.https://www.youtube.com/watch?v=LsGRt59S6ZU
2.https://www.google.com/search?q=michel+chartrand&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:1fa0a229,vid:JQ1WSNJl18I,st:0

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Pour la paix, pour Gaza, pour notre humanité

Martine Eloy, Suzanne-G Chartrand — 2024-12-10T08:10:41Z

On doit se réapproprier notre force collective. En tant que citoyens et citoyennes, nous avons la responsabilité d'agir et de s'engager pour mettre fin aux guerres et à ce génocide. On ne peut laisser le monde entre les mains des forces destructrices de la guerre.

Martine Eloy et Suzanne-G. Chartrand, Collectif échec à la guerre

Chaque année, le Collectif Échec à la guerre profite du Jour du Souvenir pour rappeler que les guerres ne font pas que des victimes parmi les militaires. Elles tuent en plus grand nombre des civils - hommes, femmes et enfants – et détruisent la vie de ceux et celles qui y survivent. Lorsqu'on parle de guerre, on parle de morts, mais la destruction s'étend bien au-delà. Le coquelicot blanc est le symbole d'un mouvement lancé par des femmes britanniques en 1933 après la Grande guerre qui a fait 20 millions de morts. Pourquoi nos leaders politiques refusent-ils de le porter, alors qu'un génocide se déroule au vu et au su de tous et toutes ?

Guerres, génocide et destruction de l'environnement

Cette année, la campagne annuelle du coquelicot blanc s'est déroulée sous le thème Pour la paix, pour Gaza, pour notre humanité. Selon Francesca Albanese, rapporteuse spéciale de l'ONU pour les territoires palestiniens occupés, plus de 42 000 personnes sont mortes et 96 000 personnes ont été blessées en date du 1er octobre et ces chiffres sont sous-estimés compte tenu du nombre de personnes enfouies sous les décombres. En mai, on estimait à 10 000 le nombre de personnes sous les décombres, dont 4 000 enfants.

Environ 22 500 Palestinien-ne-s sont blessés à vie. Mais en plus des morts, il y a les personnes déplacées très loin, dans des conditions parfois atroces. L'offensive d'Israël au Liban a entrainé le déplacement de 1,4 million de personnes depuis la fin du mois de septembre. À Gaza, des personnes sont emportées par une famine délibérément provoquée et utilisée comme arme de guerre. Sans compter les personnes qui meurent par faute d'accès à des médicaments ou à une intervention médicale urgente.

Et, c'est sans parler des dommages sévères et parfois irréversibles à l'environnement, dont la pollution des sources d'eau potable et des sols agricoles par des produits toxiques et des débris militaires. Selon la juriste F. Albanese, près de 40 millions de tonnes de débris, dont des munitions non explosées et des restes humains, contaminent actuellement l'écosystème.

À noter que les guerres, les entraînements militaires et le fonctionnement des armées qui sont d'importantes sources de production de gaz à effet de serre (GES), ne sont pas comptabilisée dans les seuils de GES. Et n'oublions pas qu'il y a d'autres guerres, qui perdurent depuis des années, notamment en Ukraine, au Yémen, au Ghana, au Soudan et au Myanmar. Le cout humain, matériel et environnemental des guerres est énorme.

Des centaines de résolutions de l'ONU violées

Alors, comment se fait-il que les pays occidentaux n'aient pas pris de positions fermes pour arrêter le génocide en cours ? Des centaines de résolutions de l'ONU ont été violées par Israël, sans que les pays membres des Nations Unies n'interviennent pour les faire respecter. Y aurait-il par hasard des intérêts cachés en jeu ?

La réaction des États occidentaux au génocide et aux multiples crimes contre l'humanité se limite actuellement à des regrets prononcés du bout des lèvres… Ils n'adoptent pratiquement aucune mesure sérieuse et maintiennent leur relations économiques, politiques et stratégiques avec Israël… Ils se présentent comme des États de droit, mais continuent d'envoyer du matériel militaire et des milliards à un pays qui procède à un génocide. En effet, nous assistons à la délégitimation des Nations Unies et du droit international.

Combien de fois, tiraillée par un mélange d'indignation, de colère et de peine, avons-nous fermé la radio, la télé, nos écrans ? Se peut-il qu'à force d'être exposés à de telles atrocités, la violence finisse par s'installer comme la normalité et l'indignation fasse place au sentiment d'impuissance ?

Francesca Albanese critique le gouvernement du Canada, non seulement pour son silence, mais pour sa complicité avec le génocide en cours en Palestine. Le Canada a le devoir « légal » de respecter le droit international et le devoir moral de reconnaitre le « génocide colonial » du peuple palestinien, nous rappelle-t-elle. Toutefois, malgré les promesses de la ministre Joly, le Canada réitère sa fidélité envers son « ami » et continue d'exporter du matériel militaire à destination d'Israël.

Dans le contexte actuel de la guerre génocidaire en Palestine, on ne peut, on ne doit garder le silence. On a la responsabilité d'agir. Nous devons exiger que le Canada rompe ses relations économiques avec Israël et qu'il arrête l'exportation d'armes. En somme, nous devons exiger que le Canada respecte le droit international. Un point c'est tout !

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Le programme PAFI, vous connaissez ? PAFI pour programme d'aide financière à l'investissement.

L'incontournable besoin d'une réforme en profondeur de notre système d'éducation

Suzanne-G Chartrand — 2024-03-19T08:10:06Z

On le répète ad nauseam, notre système d'éducation est en piteux état. Il y a même un consensus dans la population à ce sujet. Aussi, depuis au moins 2016, de nombreuses voix ont réclamé la tenue d'un nouvelle Commission Parent 2.0 (en référence à la Commission royale d'enquête sur l'enseignement dans la province de Québec de 1961 à 1964) ou des États généraux sur l'éducation, comme ceux de 1995-1996.

18 mars 2024

Une demande répétée depuis 2016

Parmi elles, le chroniqueur Normand Baillargeon, les sociologues de l'éducation Guy Rocher et Claude Lessard, le politologue Jean Bernatchez, l'éminent chercheur en éducation Maurice Tardif, l'éthicien Guy Bourgeault, le philosophe Georges Leroux, le blogueur et enseignant Sylvain Dancause, le Parti Québécois, Québec Solidaire, des organisations comme Profs en mouvement, L'école ensemble, la Fédération des professionnelles et professionnels de l'éducation du Québec, la Fédération autonome de l'enseignement, la Fédération des éducateurs physiques du Québec et des centaines d'autres personnes individuellement ou collectivement. Debout pour l'école n'est jamais intervenu sur cette question, jugeant cette demande peu réaliste vu la conjoncture, mais ne s'en est jamais expliqué non plus. Il est temps de réagir à cette demande.

Un non ferme de la part du premier ministre, dont l'éducation est soi-disant la priorité

En juin 2019, le premier ministre a répondu clairement qu'il n'organiserait rien de semblable, le temps était à l'action. Comme c'est son parti qui est au pouvoir et qui le sera peut-être encore (qui sait ?) durant quelques années, au moins jusqu'en oct. 2026 (30 mois), on ne peut rien attendre de ce côté. À moins que, sous la pression, avec une visée électoraliste, en 2026, il accepte cette demande. Mais alors on peut être convaincu qu'il verra à contrôler le processus s'il est encore au pouvoir. Alors que faire ?

Le Rendez-vous national sur l'éducation !?

Debout pour l'école s'est plutôt engagé, après avoir mené des consultations sur les priorités pour améliorer grandement notre système d'éducation (de février à juin 2024), à produire un Livre blanc citoyen et à le diffuser pour y obtenir des adhésions (partielle ou totale), puis organiser sur cette base un vaste Rendez-vous national coalisant des centaines d'organisations et de personnes (représentant environ ½ million de personnes) pour imposer au gouvernement de mettre en œuvre les priorités dégagées dans le Livre blanc par les citoyennes, citoyens et organisations y adhérant.

À la rencontre du Comité directeur de Debout pour l'école, fin janvier 2024, ce projet a été quelque peu remis en question et il fut décidé de poursuivre la réflexion sur comment changer le rapport de forces entre les forces progressistes en éducation et le pouvoir politique pour lui imposer la nécessité d'une réforme en profondeur. Nous en sommes encore là et les discussions doivent se poursuivre.

Quant à moi, il m'apparait de plus en plus irréaliste que Debout pour l'école réalise ce coup de force d'imposer au gouvernement d'organiser une réflexion d'envergure sur l'éducation qui aboutirait à de solides solutions en particulier sur nos priorités. Nous n'avons ni les énergies militantes suffisantes, ni la crédibilité assurée hors des milieux progressistes, ni même le leadeurship du monde de l'éducation. Nous devons donc dès maintenant penser la réalisation de l'exigence d'une réforme en profondeur de notre système de concert avec les organisations et personnes les plus impliquées dans ce projet et trouver la formule adaptée à la conjoncture politique des deux prochaines années.

Trouver la bonne formule : démocratique et sérieuse

D'abord, selon Guy Rocher et Claude Lessard, afin de mener le travail nécessaire pour réformer en profondeur notre système, il faut trouver une formule organisationnelle garante de sérieux, de professionnalisme et de transparence non contrôlée par le pouvoir politique, quel qu'il soit, mais en particulier par celui de la CAQ. De telles formules existent : Claude Lessard (ex-président de Conseil supérieur de l'éducation) a examiné des options possibles (voir Annexe 1) dont des États généraux citoyens.

Compte tenu de la dissolution par la CAQ du Conseil supérieur de l'éducation pour l'éducation obligatoire, on pourrait demander à chacun des cinq centres de recherche en éducation réunissant des centaines de chercheurs dans les divers domaines de l'éducation de s'investir dans ce travail en dégageant, par exemple, pendant deux ans deux chercheurs qui seraient rémunérés par l'État [1]. Une douzaine de personnes pourrait proposer, en prenant en compte les priorités dégagées dans la consultation de Debout pour l'école, des réformes sur des enjeux précis et les modalités pour qu'elles soient mises en place au cours des cinq-six prochaines années. Ne pourrait-on aussi s'inspirer des conférences de consensus faites par le CRETEC ?

En admettant qu'on trouve un modèle organisationnel répondant aux critères ci-dessus, il faudra réunir un nombre important d'organisations et de personnalités pour exiger du gouvernement le soutien technique et le financement nécessaire pour effectuer ce travail.

Les élections étant en octobre 2026, le début de 2026 serait un bon moment pour faire connaitre cette exigence et avoir l'aval du gouvernement caquiste (par calcul électoraliste), étant donné que le PQ veut qu'une commission d'enquête soit mise sur pied et en fera la promotion. On pourrait aussi tenter de convaincre les trois partis d'opposition (PLQ, PQ, QS) qui se sont prononcés sur la nécessité d'une réforme majeure, de se mettre ensemble pour l'exiger et même de faire partie de la coalition.

Rendre publique notre requête : quand, qui et comment ?

Il faut trouver le bon moment pour rendre publique cette exigence et les bonnes organisations et personnes pour la soutenir (je mets une liste préliminaire de personnes à l'annexe 2).

L'essentiel pour l'instant est de voir 1) si la démarche que je propose à titre personnel ici est réaliste et si comme organisation on est prêt à la promouvoir ; 2) si oui, en discuter avec les principaux partenaires possibles (nos ex-partenaires de PÉ et ceux des divers secteurs avec lesquels les membres du CD sont en contact au cours de l'année 2025 et déterminer ensemble le moment où la diffusion de cette exigence sera la plus pertinente et la façon de le faire.

En conclusion

Devant l'ampleur et la complexité des problèmes qui affectent notre système d'éducation, Debout l'école ne peut envisager seule d'exiger une réforme majeure du système et d'obtenir l'aval du gouvernement pour le soutien financier et technique. Aussi l'année 2025 devra être consacrée à travailler à diffuser notre Livre blanc citoyen et ce faisant à recueillir des appuis à cette proposition et ce faisant à obtenir des appuis nationalement et régionalement pour y arriver. Ce qui n'est pas rien. On fera le point en 2026 et décidera alors de la suite du travail. [2]

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[1] En particulier les centres suivants :Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté (Centr'ERE) - Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT) - Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) - Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) -Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ)

[2] Ce texte a reçu un accueil favorable de M. Parazelli (retraité UQAM), Simon Viviers (CRIEVAT), Marc-André Éthier (CRIFPE), Stéphane Allaire (CRIRES), Lucie Sauvé (Centr'ERE), Jean Bernatchez (UQAR). Chantal Pouliot (CRIRES), Claude Lessard (ex- CRIFPE-Ude M) et de Réal Bergeron (UQAT), de M-C. Paret (retraitée UdM), Christiane Blaser (U Sherbrooke) et de Michel Girard.

Debout pour l'école se transforme pour mieux poursuivre sa mission

Jean Trudelle, Suzanne-G Chartrand — 2023-10-03T08:10:10Z

Bonjour à toutes et à tous,

Nous avions promis de vous tenir informés des suites des 20 forums qui, un peu partout au Québec, ont permis au printemps dernier à des citoyennes et à des citoyens de venir témoigner de l'état de notre système d'éducation et de discuter des changements souhaités. Près de mille personnes ont consacré leur vendredi soir et samedi à ces rencontres ! Les échanges ont été riches, diversifiés et les personnes participantes ont manifesté le désir d'agir.

27 septembre 2023 | Infolettre

Cette volonté d'agir et d'exiger un système scolaire qui soit un moteur de justice sociale, le creuset d'une culture commune où tous les élèves auront accès à une éducation de qualité, est plus qu'encourageante. Nous devons la canaliser, fédérer les énergies et mettre sur la place publique un projet crédible et motivant pour l'avenir de l'école québécoise.

Debout pour l'école prend le relai de PÉ

Lors d'une rencontre le 4 juin dernier, les personnes qui ont consacré leur temps et leurs énergies à organiser les forums ont convenu assez unanimement qu'il fallait élargir et solidifier la structure actuelle pour donner le souffle nécessaire à cette entreprise.

Nous avons décidé que Debout pour l'école, qui avait initié le projet des forums citoyens et qui en a été la colonne vertébrale, pourrait utilement changer son statut et se transformer en association dotée d'une structure démocratique, avec un comité directeur élu formé de personnes engagées et expérimentées. Cette nouvelle entité proposera aux organisations partenaires, comme aux citoyennes et citoyens impliqués, une démarche qui puisse mettre sur la place publique les changements à entreprendre à court et moyen terme. Il devra s'agir d'une démarche d'envergure, structurée et démocratique, dans laquelle nous voulons impliquer le plus de monde et d'organisations possible.

Fait important, en aout, nous avons procédé à l'embauche d'un coordonnateur à plein temps : David Auclair, un homme expérimenté et engagé qui est déjà au travail et qui prépare activement les étapes qui viennent.

Le 1er octobre prochain se tiendra une réunion importante des personnes qui ont été impliquées de très près dans les forums afin de définir de grands axes de travail et établir un premier calendrier des activités.

Ce qu'on vous demande

Comme Debout pour l'école prend le relai et afin de ne pas avoir à multiplier les envois, nous vous demandons d'adhérer à Debout si vous voulez continuer à recevoir les infos. C'est facile et rapide par l'onglet Adhésion sur le site.

Pourquoi pas dès maintenant ? Et n'hésitez pas à recruter d'autres membres pour Debout pour l'école (le nombre de membres est important pour établir notre crédibilité publique).

Au cours du mois d'octobre, toutes les personnes ayant assisté aux forums et devenues membres de Debout pour l'école seront invitées à participer à une réunion de « refondation » au cours de laquelle on procèdera à l'élection du comité directeur et discutera de la démarche proposée pour exiger, sur la place publique, que les chantiers prioritaires soient mis en œuvre.

Au tout début novembre, la synthèse des propos recueillis lors des forums sera lancée lors d'une conférence de presse. Peu après ce lancement, nous pourrons rendre publique et entreprendre la démarche avalisée lors de l'assemblée générale.

Les changements majeurs nécessaires au système d'éducation, mis à mal par 30 ans de néolibéralisme, n'arriveront pas tout seuls. Comme il y a peu d'espoir que ces changements viennent du gouvernement, c'est à nous de nous mobiliser pour offrir aux enfants du Québec une école véritablement émancipatrice.

Alors, ensemble, on se met Debout pour l'école !

Jean Trudelle et Suzanne-G. Chartrand,
membres du CA de Debout pour l'école

N'hésitez pas à communiquer avec nous, sur notre page Facebook ou par courriel.
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Vous recevez cet e-mail car vous vous êtes inscrit via notre site Web.

Debout pour l'école
1070 Crois D'Ailleboust, Laval, QC H7G 4L4, Québec

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Oui à une mobilisation citoyenne pour redresser la barre en éducation

Jean Trudelle, Suzanne-G Chartrand — 2021-02-19T19:43:41Z

Suzanne-G. Chartrand, Jean Trudelle, retraités de l'enseignement
et membres du comité de coordination de Debout pour l'école !

15 février 2021

Depuis quelques années, et plus fréquemment depuis quelque temps, constatant d'énormes problèmes dans notre système scolaire, plusieurs voix réclament la mise en place par le gouvernement d'une réflexion collective sur l'éducation. Les problèmes abondent et ils sont graves : l'inacceptable ségrégation scolaire dénoncée entre autres par le Conseil supérieur de l'éducation ; la lourdeur de la tâche des personnels scolaires qui provoque le départ de plusieurs ; la démocratie défaillante des institutions scolaires, qui va de pair avec un brouillage des responsabilités ; l'inacceptable omerta imposée à toutes les personnes de la maternelle aux ministères ; l'envahissement mercantile et sans balises des TICS à l'école ; l'insuffisance de moyens pour soutenir les élèves les plus démunis ; le piètre état du parc immobilier ; le matériel scolaire insuffisant, dont les manuels et outils de référence au cours de la scolarité obligatoire ; la remise en cause de plus en plus fréquente, par des élèves et leurs parents, des contenus et des méthodes employées en classe, qui phagocyte l'enseignement et sa mission culturelle ; le peu de considération et de moyens pour l'éducation des adultes et l'éducation professionnelle. Ce portrait est loin de ce qu'annonçait le Rapport Parent !

Or, on ne peut pas résoudre ces problèmes à la pièce, car ils sont interreliés. Tous demandent des diagnostics précis et des orientations réfléchies et consensuelles : l'éducation est une responsabilité collective. Aussi, les changements nécessaires doivent être l'objet d'une adhésion large, particulièrement chez celles et ceux qui sont concernés au premier chef. Dès lors, l'idée de réclamer du gouvernement soit une Commission Parent 2.0 soit de seconds États généraux sur l'éducation émerge spontanément.

Mais, il y a un mais…

Comment imaginer que le gouvernement actuel ait la volonté politique de répondre à une telle demande ? Comment ne pas craindre que le ministre de l'Éducation qui refuse de reconnaitre le problème de la ségrégation scolaire ne soit pas tenté de biaiser avec les modalités d'une telle démarche, si jamais il s'y contraint ? Comment présumer qu'il en poserait correctement les termes et en respecterait les orientations ?

Il faut se souvenir de ce qui s'est passé avec les États généraux sur l'éducation en 1995. La consultation avait été bien faite, l'intégrité des commissaires et les modes de consultation choisis avaient fait de l'exercice une authentique démarche collective de réflexion. Mais tout cela n'a pas été suffisant ! Il faut relire le rapport final de 1996 et se rappeler qu'il a mené à une réforme mal ficelée, fort critiquée et critiquable.

Le gouvernement actuel, comme ceux qui l'ont précédé, est en bonne partie responsable des problèmes évoqués. Il n'a jamais remis en cause la marchandisation de l'éducation ni la promotion des nouvelles méthodes de gestion axées sur les résultats (GAR) ni les politiques du nouveau management public (NMP). On ne peut attendre que le gouvernement actuel réponde aux demandes d'un large débat public sur l'éducation et encore moins qu'il appliquerait les recommandations qui seraient incompatibles avec son idéologie et ses politiques rendues transparentes par les lois 40 et 12. Alors, que faire ?

Seule une large coalition citoyenne peut susciter cette nécessaire réflexion nationale sur l'école québécoise. Dans les prochains mois, Debout pour l'École ! entend convier à une rencontre des membres d'organisations d'enseignants et de parents, des spécialistes des sciences de l'éducation, des administrateurs scolaires ainsi que des militantes et militants d'organismes voués à la défense de l'éducation, dont le Mouvement L'école ensemble, Je protège mon école publique, Profs en mouvement, Losanges jaunes, Profs contre l'austérité, le MÉMO, pour examiner ensemble la meilleure voie à suivre afin qu'adviennent les changements requis.

Stopper la frénésie des écrans à la maison d'abord, puis à l'école

Suzanne-G Chartrand — 2020-10-27T08:25:28Z

Depuis plus de dix ans, de nombreuses études font état des dangers des écrans pour les jeunes, comme le montrent par exemple le documentaire Derrière nos écrans de fumée de Jeff Orlowski ou le livre fort documenté La fabrique du crétin digital du chercheur en neurosciences cognitives Michel Desmurget — ouvrage dont la bibliographie à simple interligne fait 75 pages !

par Suzanne-G. Chartrand, retraitée de l'enseignement
et coordonnatrice du collectif Debout pour l'école !

Les dangers des écrans pour les jeunes de deux à dix-huit ans sont connus : dangers pour les facultés cognitives (attention, mémorisation, langage…), la santé mentale et le comportement (agressivité, dépression, automutilation, conduites à risque…), la santé physique (obésité, maladies cardiovasculaires, diminution du sommeil réparateur…), la socialisation (repli sur soi, comportement asocial…).

On sait que les enfants de moins de six ans ne devraient pas être exposés du tout aux différents types d'écrans (téléviseur, téléphone multifonction, tablette, console vidéo, ordinateur). Pourtant, d'après Desmurget, ceux des pays occidentaux cumulent, dès l'âge de deux ans, presque trois heures par jour d'exposition. Tous les parents sont-ils suffisamment informés de ces dangers pour intervenir efficacement auprès de leur progéniture ?

Quant aux enfants de huit à douze ans, ils ne devraient pas être exposés aux écrans plus d'une heure par jour. Or, ils passent devant des écrans plus d'heures qu'à l'école. Toujours d'après Desmurget (qui décrit une situation antérieure à la pandémie actuelle), les adolescents de 12 à 18 ans sont devant des écrans en moyenne 6 heures et 40 minutes par jour (par année, cela représente le temps de deux années scolaires et demie).

En temps de pandémie, encore plus d'écrans du secondaire à l'université

Au Québec, en ces temps de pandémie, élèves et étudiants sont nettement plus exposés aux écrans qu'avant. Des cours en ligne un jour sur deux pour les élèves de 4e et de 5e secondaire : n'y avait-il pas d'autre solution que d'exposer encore plus ces jeunes aux écrans ? Quant aux cégépiens, aux étudiants universitaires et à leur corps enseignant respectif, ils sont tous aux prises avec des cours en ligne pour tenter de poursuivre des activités de formation. Là encore, n'y a-t-il pas de solutions de rechange aux écrans ?

Si les directions des établissements et les enseignants ne sont pas vigilants, les cours à distance s'imposeront même après la pandémie. Car, entre autres, ils sont nettement moins onéreux. Or, l'éducation est encore vue comme une dépense plutôt que comme une nécessité émancipatrice et l'assise du vivre ensemble.

Mais aussi et surtout, avec l'enseignement en ligne, peu des d'échanges fraternels, de débats, de possibilités de se regrouper pour discuter, contester et trouver des solutions innovantes pour poursuivre sa formation autrement.

L'immense responsabilité des pouvoirs publics

On connait les dangers de l'exposition aux écrans et la montée fulgurante de la cyberdépendance, mais les pouvoirs publics font comme s'ils l'ignoraient ; pire encore, ils financent la distribution d'écrans, même dans les milieux économiquement pauvres, prétendument pour diminuer la fracture numérique. Ils ne mettent aucun frein à la transformation des conditions d'apprentissage en classe où l'interaction avec les pairs et les enseignants est primordiale. Au contraire, ils font la promotion d'une scolarisation de plus en plus inféodée aux technologies de l'information et de la communication (TIC), cela sans réflexion approfondie ni consensus social sur la question. Faut-il préciser qu'il ne s'agit pas ici d'ignorer les apports positifs des technologies informatiques, quand nous savons en faire bon usage, mais de dénoncer l'absence totale de prévention des pouvoirs publics à propos des risques qu'elles peuvent poser.

La cupidité des démarcheurs des TIC semble aussi insatiable que celle des lobbyistes du pétrole tout en étant aussi nocive, voire plus. Compte tenu de la rapidité fulgurante avec laquelle ces transnationales transforment la société en général et l'éducation en particulier, pourquoi leur permettre une telle emprise sur ce qui relève du bien commun ?

Agir avant qu'il ne soit trop tard

Qu'attend-on pour se mobiliser contre cette catastrophe annoncée de la cyberdépendance, sans aucun doute pire, à long terme, que celle de la Covid-19 ? Qu'attendent les spécialistes du développement de l'enfant et leurs corporations pour dénoncer haut et fort cette situation et amener les pouvoirs publics à réaliser une large campagne de sensibilisation de la population, en particulier des parents et des grands-parents ? Que font les facultés d'éducation pour développer des pratiques alternatives et diffuser celles qui existent ?

Ce qui aurait dû être un outil, un moyen d'adaptation parmi d'autres en cette période, précipite les milieux scolaires dans une dérive délétère entrainant avec eux nombre de familles, de jeunes et de moins jeunes. La pandémie de la Covid-19 favorise en l'accélérateur l'imposition des outils technologiques en éducation. Sans une solide et massive remise en question de cette invasion en éducation dès maintenant, il sera trop tard pour stopper la déferlante.

Apprendre loin des écrans, grâce aux interactions humaines

Suzanne-G Chartrand — 2020-10-27T08:25:07Z

J'ai commencé à enseigner en septembre 1967, l'année de l'Expo ! Inutile de dire que comme des centaines de jeunes enseignant·e·s, je n'avais aucune qualification pour ce faire.

par Suzanne-G. Chartrand, retraitée de l'enseignement
et coordonnatrice du collectif Debout pour l'école !

Pour être embauché·e, il suffisait d'avoir fini son cours classique (ou l'équivalent) avec de bonnes notes et d'être convaincant·e·s à l'entrevue. Nous voulions embrasser le plus beau métier du monde : instruire et éduquer les enfants de notre pays ! Et ce l'était ! J'enseignais dans une nouvelle polyvalente où se côtoyaient des enfants de la classe moyenne et des enfants dont les parents avaient à peine terminé leur scolarité primaire. 3500 élèves répartis en deux quarts de travail : de 7 h 45 à 12 h 30 et de 13 à 17 h 30.

À cette époque, mais aussi jusqu'aux années 1990, un·e enseignant·e qui faisait preuve de jugement et de passion pour son travail était respecté·e par ses supérieurs et pouvait faire ce qu'elle jugeait bon pour ses élèves. Tous mes collègues ont vécu la même chose. Je pouvais aller dans la cour de l'école, et avec de la terre et un peu d'eau, simuler des méandres, des torrents… (j'enseignais la géographie), je pouvais facilement obtenir la permission pour déambuler avec mes élèves dans le village ou le quartier pour expliquer les noms des rues et des places, leur faire observer l'architecture afin que les élèves connaissent un peu l'histoire de là où ils vivent. Je pouvais les emmener voir une exposition de peinture ou une représentation théâtrale (avec la permission des parents) et leur présenter de grands films que j'allais emprunter, et quoi encore…

Puis, dans la foulée de l'école néolibérale, centrée sur la réussite et la performance, tout cela est devenu pratiquement impossible, sinon pour les élèves des écoles alternatives ou de profils enrichis et encore faut-il que l'enseignant·e y mette des heures et des heures. On évoque les dangers pour la sécurité, les exigences des assurances, bref la pédagogie passe après des considérations techniques. Les écoles secondaires, dont l'horaire absurde pour des adolescent·e·s, en gros de 8 heures à 15 heures, offrent de moins en moins d'activités parascolaires. Génial ! les ados auront donc de 16 h à 22 heures pour fureter sur les réseaux sociaux, jouer à des jeux vidéos, voir des films, cela sans interactions humaines sinon virtuelles. Bref, tout sauf lire, écrire, réfléchir, apprendre, discuter, mener avec d'autres des activités sportives, artistiques, culturelles. De là à proposer l'école en ligne, il n'y a qu'un pas, la pandémie aura ouvert la voie.

Faisons confiance en la capacité des parents et des enseignants de rectifier le tir

Faisons preuve d'optimisme, imaginons que les pouvoirs publics, les directions d'école et les parents fassent confiance aux enseignant·e·s, que l'école, en ces temps de pandémie, soit reconnue comme milieu de vie et qu'en conséquence on élargisse le spectre des activités scolaires, ne serait-ce que pour permettre aux hommes et aux femmes à qui l'on confie nos enfants d'aller vraiment à leur rencontre en leur permettant de vivre des expériences qui sortent des carcans disciplinaires, les sèvrent des écrans et les aident à développer d'autres facettes de leur personnalité en lien avec le monde environnant. Que même durant les heures d'école les élèves du primaire comme du secondaire puissent sortir de leur classe et aller dehors pour observer la nature, pour chanter, pour inventer des chorégraphies sur un thème donné, pour faire une enquête auprès des passants, pour faire une joute de slam, pour s'assoir dans un parc, bien distanciés et discuter d'un sujet d'importance et apprendre à argumenter, pour faire des exercices de respiration, pour écouter le silence, peut-être les oiseaux, pour regarder les arbres, pour se sentir partie de la nature. Tout cela ne couterait rien et pourrait faire grand bien aux enfants et aux adolescents stressés. On objectera que les uns ne participeront pas (mais participent-ils en classe ?), que les autres prendront la clé des champs (comme s'ils ne le faisaient pas déjà), que rien de cela n'est évaluable à l'examen, et quoi encore… Mais cela vaut nettement plus que d'être assis devant des écrans pendant des heures et des heures.

Au fait, pourquoi faut-il que les élèves de 4e et de 5e secondaire aient une journée de cours en ligne quand ils ne peuvent être présents en classe ? Ne pourrait-on pas faire confiance aux enseignant·e·s capables de trouver le moyen de faire travailler les élèves et aussi de les soutenir, par exemple en offrant pour chaque cours une plage horaire de 30 minutes sur une plateforme pour répondre aux questions et échanger sur les difficultés rencontrées ? Ne pourrait-on pas en profiter pour proposer aux élèves de tenter une expérience pour diminuer leur cyber dépendance : passer deux heures avant le diner et deux après sans écrans (téléphone et tablette cadenassés) et s'installer dans un lieu confortable et autant que possible silencieux. Cela ne sera pas facile, mais peut s'apprivoiser lentement, semaine après semaine, une demi-journée à la fois, entre autres avec l'aide les parents.

Et pour cette journée hors de l'école, leur donner des lectures à faire dont ils devront mettre par écrit sur papier ce qu'elles leur ont apporté, leur demander d'étudier telle ou telle notion de science ou de grammaire et d'expliquer sur papier ce qu'ils en comprennent, d'écrire un poème sur leur journée d'école à la maison, de faire un dessin qui exprime leur état d'âme, d'analyser un bulletin de nouvelles entendu à la radio, d'expliquer à leur frère ou sœur ou à un parent un concept mathématique. Que d'apprentissages durant une telle journée, que de moments passés dans le silence avec soi-même, que d'échanges sur des sujets inusités avec leurs proches !

Ne vaut-il pas mieux faire confiance au corps enseignant et aux parents pour tenter un autre rapport à l'apprentissage scolaire, hors des écrans ? Et ces temps incertains peuvent être l'occasion d'expérimenter des pratiques novatrices, libératrices où les élèves et leurs enseignants pourraient faire preuve de créativité, de sens critique et d'ingéniosité plutôt que de lassitude, d'épuisement et de désespérance.

Le collectif Debout pour l'école ! appelle à se mobiliser pour défendre l'éducation au Québec (1)

Suzanne-G Chartrand — 2018-06-26T08:26:16Z

Nous sommes près de 200 citoyennes et citoyens, issus principalement du milieu de l'éducation, de tous âges et de diverses régions du Québec, fort préoccupés par l'état du système d'éducation du Québec. Aussi appelons-nous à constituer un mouvement citoyen pour que l'institution scolaire réponde mieux à sa mission d'instruire et d'éduquer, dès la petite enfance et jusqu'aux études universitaires.

Au cours de la dernière année, nous avons ouvert trois chantiers d'analyse, de réflexion, d'échanges, d'écriture collective et produit trois documents contenant des revendications précises, réalistes et essentielles sur les trois thèmes suivants2.

 Le chantier Éducation : qualité et équité vise à ce que le système scolaire soit un moteur de justice sociale et de réduction des inégalités socioéconomiques et culturelles. Nous désirons un système où toutes et tous auront accès à une éducation de qualité, peu importe les écoles, les programmes, les collèges et les universités, et où élèves, étudiantes et étudiants handicapés, en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage, les nouveaux arrivants et les autochtones qui fréquentent le système scolaire québécois recevront le soutien approprié.

 Le second chantier Développer les compétences langagières à l'oral et à l'écrit traite de l'importance d'une solide formation langagière tant à l'oral qu'à l'écrit étant donné le rôle crucial du langage pour le développement intellectuel et social d'une personne. L'apprentissage du français, langue première au Québec, doit être amélioré au cours de toute la scolarisation.

 Le troisième Revaloriser le travail des artisan-e-s de l'éducation décrit les inacceptables conditions de travail de celles et ceux qui travaillent dans le milieu de l'éducation. Compte tenu de l'importance de l'éducation dans une société qui se veut démocratique et juste, il faut améliorer la condition de tous ceux qui œuvrent en éducation, notamment des enseignantes et enseignants récemment embauchés. Il faut de plus promouvoir une formation continue de qualité et bonifier la formation initiale du corps enseignant.

Au cours des prochains mois, d'autres chantiers seront ouverts et nous diffuserons largement nos revendications, les débattrons sur la place publique et soutiendrons toutes les initiatives citoyennes visant à promouvoir un système scolaire inclusif, de qualité et qui soit le creuset d'une culture commune.

Nous ne pouvons plus laisser les pouvoirs politiques et administratifs décider seuls de l'avenir de notre société. À nous d'occuper l'espace décisionnel qui nous revient ! Debout pour l'école !

Pour information : Suzanne-G. Chartrand, porte-parole et coordonnatrice du collectif Debout pour l'école ! Suzanne.Chartrand@fse.ulaval.ca Site web : htttps ://ecole.ca.edu FB : Debout pour l'école !

Notes

1 Ce texte est rédigé en tenant compte de Rectifications orthographiques adoptées par l'Académie française en 1990.

2 D'autres suivront, dont un sur les études supérieures.

À bas les tueurs d'oiseaux ! Michel Chartrand — Témoignages et réflexions sur son parcours militant

Suzanne-G Chartrand — 2017-01-12T14:30:00Z

Militant exemplaire, homme indigné, libre, conséquent ; être tendre, aimant la poésie, les joyeuses agapes, les arbres, les oiseaux, la danse et la musique, on a dit tout cela de Michel Chartrand, et même qu'il était un guerrier, un prophète.

Mais le plus important, peut-être, c'est qu'il a toujours été un homme parmi les hommes, sensible à leurs grandeurs et à leurs malheurs. Il a vécu pour redonner aux plus démunis et aux laissés pour compte leur dignité.

Que ce livre hommage à Michel Chartrand ravive sa présence fraternelle et nous aide à poursuivre les luttes nécessaires à la réelle émancipation de tous.

Auteure : Suzanne-G. Chartrand, fille de Simonne et de Michel Chartrand,
spécialiste de l'enseignement du français, a milité dans la solidarité internationale
et a travaillé avec son père au Conseil central de Montréal et à la Fondation d'aide aux travailleuses et travailleurs accidenté-e-s.

Design graphique
Jean Gladu,
artiste visuel et graphiste, ami de Michel Chartrand.

Lettre à Michel Chartrand

Mon cher Michel, en février 1971, de prison, tu m'écrivais une très belle lettre. Je te réponds aujourd'hui en guise de cadeau pour tes 100 ans.

Tout l'automne, j'ai passé mes journées avec toi, belle façon de vivre mon deuil, de laisser émerger la sérénité à travers la tristesse. Les Innus disent qu'un être ne meurt jamais, qu'il vit dans le coeur et la pensée des autres. Grâce à mon petit livre hommage (À bas les tueurs d'oiseaux ! Michel Chartrand — Témoignages et réflexions sur son parcours militant, Éditions Trois-Pistoles) fait avec la complicité de ton vieux pote Jean Gladu, alias Leonardo, des centaines de personnes ont vibré à tes pensées, au rappel de tes actions, à l'évocation de tes valeurs, à ton espoir. Bonheur, beauté, dignité, démocratie, solidarité, socialisme…

Depuis que tu as quitté cette terre, il y a six ans, il s'en est passé des choses. Mobilisation sans précédent de la population pour soutenir le mouvement des étudiants qui, à partir d'une revendication simple, a réussi à canaliser les énergies contre les politiques néolibérales, dites d'austérité. Mais, toi, tu aurais compris qu'il s'agissait de bien plus que des mesures d'austérité budgétaire : le projet de nos gouvernements est de détruire les acquis sociaux arrachés par les mouvements syndical et populaire, de liquider ce qu'il reste de l'État « providence ». Comme tu l'avais constaté en 1968, cette fois encore, les jeunes ont réussi à mobiliser les moins jeunes et les personnes âgées. Tous marchaient ensemble dans les rues. Le 22 avril 2012, nous étions 250 000 à célébrer nos luttes, nos espoirs et notre Terre, formant un gigantesque arbre dans le parc Jeanne-Mance, à Montréal.

Indignation

En 1995, tu te disais profondément honteux que toi et les Québécois blancs ayez mis autant de temps à prendre conscience que ta ville, Montréal, était en territoire mohawk, que nous étions encore ignorants et insensibles à ce que vivaient nos soeurs et nos frères des nations et communautés amérindiennes dont nous occupions les terres. Idle No More, Wapikoni mobile, Présence autochtone et mille et une actions témoignent aujourd'hui de la détermination des Premiers Peuples d'être enfin respectés et de faire reconnaître leurs droits. On apprend enfin à les connaître et on commence à les respecter.

Toi qui as toujours vilipendé les guerres impérialistes et les coups d'État qui établissent des dictatures politiques (ou économiques) ; là où les peuples menacent le système d'exploitation et d'oppression, tu serais profondément meurtri par le carnage au Moyen-Orient organisé et entretenu par les grandes puissances qui alimentent les mouvements islamistes et xénophobes tous azimuts.

Mais tu aurais été heureux d'apprendre qu'une large coalition d'une gauche démocratique qui veut prendre les choses en main et convertir l'indignation en changement politique, Podemos, participe à la direction de plusieurs grandes villes espagnoles ; ce n'est qu'une partie du pouvoir, certes, mais cela permet d'améliorer sérieusement la vie des gens au quotidien, de faire de l'éducation politique et que tous, ensemble, grugent le pouvoir et expérimentent de nouvelles formes de démocratie.

Même le peuple chilien, dont tu as tant admiré l'imagination et le courage, se lève et des dizaines de milliers de jeunes ont déferlé comme les vagues du Pacifique à Santiago. Tu avais bien raison, vieux sage, il faut garder confiance dans la jeunesse et dans sa capacité de révolte.

Terre-Mère

Plus encore qu'hier, il nous faut prendre conscience qu'on ne peut plus vivre sans penser aux conséquences de nos actes, qu'on doit se mobiliser et convaincre que seules les luttes pourront limiter la barbarie : destruction de l'écosystème, des villes et villages, pillage légal et illégal des ressources, assassinats, génocides…

La Terre-Mère est à un point de non-retour. On l'a détruite et on continue, entre autres par l'exploitation minière et des énergies fossiles. Air, sol, eau, tout est en danger. Seules des mobilisations massives, et à l'échelle de la planète, pourront stopper l'inévitable, car le futur est maintenant.

Tu as fait ce que tu devais faire ; ta fille Hélène ajouterait que tu n'as fait que ton devoir. À nous de poursuivre. Nous, que tu surnommais souvent les « glorified slaves » mus par le désir de consommer davantage, de faire carrière, de se replier sur soi…

Tu disais qu'il y avait des coups de pied au cul qui se perdaient, nous en aurions bien besoin pour nous secouer un peu plus. Non seulement il faut faire plus, mais aussi autrement. Dans des médias alternatifs et dans Le Devoir, des voix se lèvent, argumentent et disent qu'il faut reconstruire le système de l'éducation, que c'est par l'instruction que les jeunes se socialiseront et découvriront la solidarité ; qu'il n'y a pas de santé publique sans prendre en considération les facteurs sociaux qui affectent la santé ; que 15 $ l'heure est une question de dignité ; qu'on ne construira jamais un pays sans les peuples et nations autochtones. Tu vois, on continue et tu nous inspires encore.

Tu as toujours prétendu que tu n'avais pas de leçons à nous donner, mais il demeure que plus on te connaît, plus ton exemple nous aide à avancer vers plus d'humanité et de démocratie.

Je te salue, vieux frère et mon cher petit papa.

Suzanne-G. Chartrand

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