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Une délégation de parents d'élèves à besoins particuliers demande des engagements aux partis politiques

Comité pour le droit à la scolarisation — 2026-06-02T08:23:00Z

Québec, le 27 mai 2026. - Le mercredi 27 mai, une délégation de parents s'est rendue à l'Assemblée nationale pour dénoncer le manque de services et l'exclusion scolaire que subissent de plus en plus d'élèves en situation de handicap ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA). En vue de la campagne électorale, les parents et des représentantes d'organisation ont demandé des engagements aux différents partis pour que le droit à l'éducation des élèves HDAA soit enfin respecté au Québec.

Sensibiliser les parlementaires

La délégation d'une douzaine de parents cherchait d'abord à sensibiliser les parlementaires à la réalité des familles d'élèves HDAA. Elle a donc remis un recueil comptant 172 témoignages à chacun des cinq partis représentés à l'Assemblée nationale ; des témoignages qui, pour plusieurs, nous montrent les impacts dévastateurs que peuvent entraîner la dégradation continue des services aux élèves HDAA et la hausse des cas de bris de scolarisation.

Parmi les problèmes soulevés par les parents, notons la difficulté d'avoir accès à des services spécialisés, les locaux non adaptés et souvent manquants, le manque de personnel de soutien scolaire, les plans d'intervention imposés aux élèves, souvent inadaptés et non respectés, la collaboration difficile entre intervenant-es des différents réseaux, l'orientation scolaire ne répondant pas aux besoins des élèves, les groupes trop nombreux, l'accès aux services de garde ou de transport adapté, la multiplication des bris de scolarisation et des cas de scolarisation partielle...

(Voir quelques exemples de témoignages en annexe.)

Réclamer des engagements

Au-delà de la sensibilisation, la délégation voulait profiter du contexte préélectoral pour revendiquer un meilleur financement du système d'éducation, particulièrement pour garantir des services aux élèves HDAA. Elle a demandé aux différents partis de faire connaître leurs engagements en ce sens et de réaffirmer qu'au Québec, 100% des enfants ont droit à une éducation de qualité, sans discrimination. Les occasions ne manqueront pas au cours des prochains mois pour relancer les partis à ce sujet.

À propos

La délégation était organisée par le Collectif pour le droit à la scolarisation et la Fédération québécoise de l'autisme, en collaboration avec l'Association québécoise du syndrome de la Tourette, la Coalition de parents d'enfants à besoins particuliers, le Regroupement des activistes pour l'inclusion au Québec (RAPLIQ), la section de Québec de la Ligue des droits et libertés et la Société québécoise de la déficience intellectuelle.

CITATIONS

version complète des interventions en annexe

Marjorie Vernay, mère de famille, CSS des Premières-Seigneuries

Le 15 mai dernier, tout s'est effondré. Plus aucun accès au service de garde. Plus rien. Après avoir interpellé l'école et le service de garde, après avoir parlé, expliqué ma situation à mon employeur, à ma médecin de famille, j'en suis venue à cette conclusion : nous, les parents d'enfants à besoins particuliers, sommes pris en otage par des règles arbitraires sous couvert d'un manque de ressources. Avant d'être mère, je n'avais aucune connaissance de tout le désarroi vécu par des centaines, des milliers de familles à travers tout le Québec. Nous sommes ici aujourd'hui pour faire entendre notre voix afin que la population soit au courant de ce qui se passe sous ses yeux mais qu'on leur cache délibérément. Nos enfants n'ont pas choisi d'être différents, nous n'avons pas choisi ce combat, nous n'avons seulement pas le choix de nous battre pour que nos enfants aient les mêmes chances que les autres.

Gabrielle Tremblay-Delisle, mère de famille, présidente du conseil d'administration de l'Association québécoise du syndrome de la Tourette

Je suis la mère d'un enfant vivant avec le syndrome de Gilles de la Tourette. Pour ma fille, c'est depuis la maternelle qu'elle vit des épisodes de déscolarisation. L'école à demi-temps, parfois sans transport fourni, sans avoir droit au service de garde, pas d'accès aux activités parascolaires, pas de sortie avec la classe ou l'école. Les plans d'intervention s'accumulent et ma fille est rapidement isolée socialement, accumule du retard d'apprentissage et sans parler des difficultés psychologiques rattachées à l'exclusion scolaire. J'ai dû mettre ma carrière sur pause pendant plusieurs années afin de répondre à tous ses besoins particuliers. Ma situation est l'une parmi tant de familles ayant un enfant vivant avec le syndrome de Gilles de la Tourette. Les familles sont épuisées, contraintes de se battre seules pour obtenir une place à l'école et se retrouvent trop souvent à faire l'agent de liaison entre les différents services pour assurer la coordination entre la santé, l'éducation et les services sociaux.

Celyn Harding-Jones, mère de famille, Riverside School Board

My intelligent 9 year old daughter is autistic, with adhd and dyslexia. This year, she has missed over 100 days of schooling because I had to choose her mental health over her education. I have not worked in years, and we are constantly living in crisis mode, having already accessed any available supports and unsuccessfully applied to specialist schools. Today I am asking for our elected officials to explain to my daughter why she cannot attend school. This is not a failure of the most vulnerable disabled children not able to fit within a system. This is a failure of a system and a series of political parties who refuse to invest in the future. Inclusion is a great moral tenant of our society. But inclusion without adequate support is neglect."

Patrice Lemieux Breton, père de famille, coordonnateur du Collectif pour le droit à la scolarisation

Le gouvernement ne peut plus regarder la situation se détériorer sans rien faire, au nom du respect de la "capacité de payer des contribuables". L'inaction a un coût social et financier considérable pour les familles et l'ensemble de la société. Cette année, le ministère de l'Éducation a relevé 4000 cas de bris de scolarisation de deux semaines consécutives ou plus. À cela s'ajoutent plusieurs milliers de cas de scolarisation partielle ou de bris de service de plus courte durée, qui peuvent souvent se répéter pendant des années. Peu importe le cas de figure, les impacts peuvent être dévastateurs pour les enfants mais aussi pour les parents qui, souvent, doivent quitter leur emploi pour s'occuper de leur enfant, vivent de l'isolement, développent des problèmes de santé mentale ou physique, etc.

Lili Plourde, directrice de la Fédération québécoise de l'autisme

Aujourd'hui, nous sommes ici pour rappeler que l'inclusion scolaire ne doit pas être un simple principe inscrit sur papier. Elle doit se traduire concrètement dans les classes, dans les écoles et dans les services offerts quotidiennement aux élèves. Nous sommes ici pour défendre le droit de chaque enfant à recevoir l'aide dont il a besoin. Le droit d'apprendre à son rythme. Le droit d'avoir accès à des professionnels qualifiés, à des outils adaptés et à un environnement qui favorise sa réussite. Notre présence aujourd'hui est un message clair : nous refusons que des élèves soient laissés pour compte. Nous refusons que le manque de ressources devienne une excuse à l'abandon de nos responsabilités collectives

Bianca Nugent, présidente de la Coalition des parents d'enfants à besoins particuliers du Québec

Les témoignages présentés aujourd'hui confirment ce que les familles vivent depuis des années : la dégradation des services aux élèves ayant besoins particuliers entraîne des impacts dévastateurs et traumatisants sur les enfants et plonge les parents dans un cycle d'isolement, d'épuisement et de renoncements forcés. Nous refusons que l'accès à l'éducation devienne un privilège conditionnel aux ressources disponibles. Chaque enfant a droit à une scolarisation complète, stable et adaptée — et chaque famille a droit au respect, à la transparence et à un système qui assume enfin ses responsabilités.

Amélie Duranleau, directrice générale de la Société québécoise de la déficience intellectuelle

Le droit à l'éducation ne devrait jamais dépendre de la capacité d'un enfant à répondre aux exigences d'un système qui ne tient pas compte de ses besoins, ni de l'épuisement de sa famille. Trop d'élèves ayant une déficience intellectuelle ou d'autres besoins particuliers vivent aujourd'hui de l'exclusion, des interruptions de services et des parcours scolaires fragmentés. Le Québec doit se donner les moyens d'offrir un véritable accès à une éducation inclusive, adaptée et respectueuse des besoins de chaque élève.

Collectif pour le droit à la scolarisation

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Retour sur une année de mobilisation au Cégep de Saint-Laurent

Comité de Montréal — 2026-05-26T08:21:45Z

Alors que la session d'hiver se termine et qu'un mandat de grève a été exercé, les étudiants du Cégep de Saint-Laurent, à Montréal, concluent une année importante de mobilisation contre la dégradation des services et des bâtiments de leur école. Ancien épicentre du mouvement étudiant de 2012, le cégep a aussi vu des organisateurs tenter de relancer une culture de mobilisation qui s'était affaiblie ces dernières années.

22 mai 2026 | tiré de l'Étoile du Nord
https://etoiledunord.media/2026/05/22/retour-sur-une-annee-de-mobilisation-au-cegep-de-saint-laurent/

Les étudiants ont tenu leurs premières journées de grève en novembre 2025, suivies d'une semaine complète de débrayage en mars 2026, puis d'une dernière journée de grève le 1er mai. Présente sur la ligne de piquetage le 1er mai, L'Étoile du Nord a rencontré Nour El-Hage, organisateur au sein de l'association étudiante, pour faire le bilan de l'année et des gains réalisés.

« Je pense que ça a été incroyable. Pendant la semaine de grève, on était peut-être cinq personnes à faire tout le travail, puis c'était correct. Mais après la grève, on s'est retrouvés avec des comités de 20 personnes. Pour moi, c'est une énorme victoire. Peut-être qu'on n'a pas obtenu des gains immédiats de la direction, mais honnêtement, réussir à relancer l'association étudiante, redonner de l'intérêt aux étudiants, faire revivre cette communauté et redonner le goût au monde de s'impliquer, ça vaut plus qu'une petite victoire ponctuelle. »

Selon El-Hage, même si l'administration a réussi à repousser les négociations à la session suivante, sa façon de gérer le conflit a aussi poussé davantage d'étudiants à se mobiliser.

« Le fait que les gens aient vu que la direction ne représentait pas forcément leurs intérêts a vraiment aidé à rallier des centaines d'étudiants. Avant, il y avait surtout un sentiment d'impuissance. Tout le monde voyait bien que le cégep allait mal, mais les gens n'avaient pas d'exemple concret. Comment faire une grève ? Quel genre d'action organiser ? Le fait de montrer que c'était possible, je pense qu'aujourd'hui ça donne envie au monde de s'impliquer et d'arriver avec des idées. »

« On a maintenant une bonne base. On peut continuer et monter d'un cran dès la prochaine session. Bien sûr, ça aurait été le fun d'obtenir nos revendications tout de suite. Mais le potentiel qu'a maintenant l'association étudiante nous permet d'aller beaucoup plus loin. »

Le mandat de grève est arrivé dans la foulée des compressions de 151 millions de dollars imposées aux cégeps par le gouvernement de la CAQ, de la détérioration des services et des infrastructures du cégep, ainsi que de la sous-traitance de certains emplois d'entretien. Parmi les revendications étudiantes figuraient un local permanent pour l'infirmière de l'école, des postes permanents pour les employés, un accès complet aux espaces d'étude et une prise de position du cégep contre l'austérité du gouvernement Legault.

Le 1er mai, L'Étoile du Nord a aussi rencontré Jess Corneau, travailleur de soutien au cégep et délégué syndical, afin de recueillir son regard sur le mouvement étudiant de cette année.

« On a vu une mobilisation très rapide et très grosse. Pendant la semaine de grève en mars, il y avait quasiment 300 personnes, juste des étudiants. Puis ce matin, il y en avait encore facilement 150. Il n'y a pas si longtemps, le piquetage devant le cégep, c'était surtout une centaine d'étudiants en résidence, puis même ça, c'était difficile. Là, tout le monde débarque. On voit que les jeunes font leur part et apprennent vite. Mais ce qui est triste, c'est qu'ils apprennent vite parce qu'ils n'ont pas le choix. Le réseau des cégeps est en train de s'effondrer. En ce moment, tous les cégeps de Montréal ont l'air de ça. »

L'année a aussi été marquée par la mobilisation des syndicats du personnel professionnel et de soutien, qui font eux aussi face à leurs propres défis, notamment les gels d'embauche et la menace de sous-traitance. Selon Corneau, un effort plus grand a été fait pour rapprocher les luttes des différents groupes du cégep.

« On a mis sur pied un comité de mobilisation intersyndical au lieu que chacun reste dans son coin à faire ses activités et sa campagne. On parle de tout le monde dans le cégep : les étudiants, les profs, les professionnels. On a uni nos efforts. On a même fait un journal ensemble, avec la participation des étudiants. Ça a vraiment changé la nature de la lutte, parce que la direction est très déstabilisée. Ils ne sont pas habitués à nous voir aussi organisés. Le patronat a toujours peur de l'organisation au travail. Ça fonctionne très bien. Notre direction panique un peu. Ils ne savent pas trop quoi faire avec ça. »

El-Hage dit que cette collaboration entre étudiants et travailleurs a aussi eu un effet positif sur le moral et la vision des étudiants.

« C'était vraiment fort, surtout pour les étudiants qui voyaient leurs profs sur les lignes de piquetage. Ce n'était plus juste l'association étudiante qui faisait grève comme d'habitude. Là, ça devenait clair que c'était un vrai problème, un front commun pour un service public qu'on partage tous. Les profs donnent les cours, les professionnels les soutiennent et font rouler le cégep. On fait tous partie de cette institution. C'est normal qu'on se batte ensemble pour elle. »

Pour la suite, El-Hage insiste sur l'importance de continuer le travail de mobilisation pendant l'été afin d'être prêts pour la session d'automne et une semaine de grève prévue en novembre, déjà votée dans plusieurs cégeps montréalais. Il voit aussi un potentiel plus large pour l'association étudiante, alors que différentes luttes commencent à se rapprocher, comme l'a montré la participation de certains étudiants à une action des cols bleus de Montréal en grève le matin du 1er mai.

« Idéalement, j'aimerais voir l'association étudiante devenir — pas un centre d'organisation nécessairement — mais un endroit où des étudiants mobilisés peuvent ensuite appuyer des campagnes et des luttes dans le quartier. Ça voudrait dire qu'ils jouent un vrai rôle dans leur communauté et qu'ils participent concrètement à l'organisation. Les voir aller à l'action des cols bleus, les voir prêts à travailler avec les syndicats d'enseignants… Ça me donne vraiment l'impression qu'il y a un chemin intéressant à suivre. »

Coupes massives dans le secteur public québécois

Après des années de coupes sous les gouvernements libéraux de Charest et Couillard, la CAQ continue dans la même direction. Mais couper ne fait pas disparaître les besoins. Les réformes de Legault, sous prétexte d'efficacité, ouvrent surtout la voie au privé, qui tire maintenant des profits d'une part croissante des services publics.

1. « Coupes » budgétaires
2.La CAQ laisse les écoles et CÉGEPs s'effondrer
3. Legault prétend que les coupures en santé n'affecteront pas les services
4. La CAQ impose l'austérité aux étudiants et travailleurs des écoles
5. Budget 2025 du Québec—Aides pour les patrons, coupes pour les autres
6. Des étudiants en grève parce que leur cégep s'effondre
7.Bureaucratie et coûts en santé explosent, la CAQ trahit ses engagements
8. Des travailleurs et des étudiants condamnent les coupes dans les Cégeps
9. Les ambulanciers en grève générale dénoncent le « mépris » du gouvernement
10. Témoignages et contestation suivent la rentrée au Québec
11.Incertitude pour les employés de soutien d'un Cégep sous-financé
12. Des étudiants en grève contre le sous-financement, les suppressions d'emplois
13. Un groupe de travailleurs organise une riposte à l'austérité
14. 12 travailleurs perdent leurs emplois au Cégep de Saint-Laurent
15. Retour sur une année de mobilisation au Cégep de Saint-Laurent

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Pourquoi la grève et pourquoi la reconduire ?

Comité de mobilisation de l'ADÉPU — 2026-03-31T08:20:22Z

L'assemblée de L'Association des étudiantes et étudiants en philosophie de l'Université de Montréal (ADÉPUM) a voté le 25 mars en faveur d'une deuxième semaine de grève. À travers cette action, nous poursuivons les revendications de l'appel initial à la grève du 23 au 27 mars.

Ces dernières consistent en un soutien à la Coalition de résistance pour l'unité étudiante syndicale (CRUES), qui milite contre les mesures d'austérité qui pèsent depuis 40 ans sur nos établissements postsecondaires. En concordance avec la CRUES, l'ADÉPUM milite également pour une réforme significative de l'aide financière aux études (AFE). Elle demande notamment le retrait du principe de contribution parentale, et que les dépenses de subsistance soient indexées au coût de la vie, car ce que l'AFE prévoit actuellement estloin de correspondre à la réalité vécue par nos membres 1. En outre, nous voulons également augmenter la pression en faveur de la rémunération des stages. Les stages non rémunérés obligatoires à la formation concernent directement notre population étudiante inscrite en enseignement de la philosophie au collégial. Pour cette deuxième semaine, l'ADÉPUM maintient son opposition militante à l'austérité dans le secteur public en solidarité avec le milieu communautaire 2 .

De plus, l'ADÉPUM affirme son opposition à la loi 94, qu'elle juge discriminatoire et antiféministe, considérant additionnellement qu'elle entrave les libertés d'expression et de croyance des travailleur·euse·s dans le secteur public. Nous voulons aussi profiter de cette seconde semaine pour s'opposer aux mesures autoritaires proposées par les projets de loi 1, 3, 7 et 13, qui limitent les droits à la manifestation et à la contestation démocratique. En même temps que le gouvernement nous oblige à travailler d'autant plus fort pour subvenir à nos besoins, il criminalise toute forme d'opposition à sa gouvernance délétère. Nous dénonçons donc avec vigueur l'ingérence dans la contestation dont fait preuve le gouvernement actuel, dans ce que nous considérons comme un effort de museler la voix d'une partie de la population.

C'est afin de souligner notre opposition, de mettre en place des initiatives de
sensibilisation et d'éducation, et de cultiver une résistance aux mesures autoritaires et antidémocratiques de la CAQ que l'ADÉPUM a voté une reconduction de la grève pour une semaine supplémentaire. Il s'agira, pendant cette semaine, de mobiliser et de sensibiliser en faveur d'une mouvance sociale plus large et de développer nos liens avec le milieu communautaire.

À cet égard, nous tiendrons une école populaire, qui aura lieu pendant notre semaine de grève supplémentaire. Son but est de discuter d'enjeux qui nous tiennent à cœur et nous inquiètent, en tant que personnes étudiantes, mais aussi de tisser des liens avec les membres des communautés étudiantes, enseignantes et militantes de Montréal. Nous voulons reprendre les moyens de notre éducation entre nos mains, et les partager avec nos communautés.

Cette rupture dans la routine quotidienne nous permettra de cultiver l'esprit critique qu'appelle notre époque politique, esprit critique que le gouvernement actuel tente d'écraser. Nous visons à nous hisser nous-mêmes et nos communautés environnantes à la hauteur des mouvements sociaux qui se préparent au sein du mouvement étudiant québécois, et partout ailleurs au soi-disant Canada, au nom d'une justice sociale qui refuse en amont une telle gouvernance.

Cette grève, pour nous, s'insère dans un contexte plus large. Le financement des études postsecondaires au Canada ne suffit pas à subvenir aux besoins de base des personnes étudiantes auxquelles on chante pourtant les louanges de l'éducation. Ainsi, l'éducation postsecondaire devient une denrée rare dont peu peuvent justifier l'achat. Les personnes étudiantes doivent subir une précarité fabriquée de toutes pièces par des gouvernements qui ne considèrent leurs universités que comme des entreprises privées afin d'obtenir un diplôme désormais incapable de garantir un emploi stable, voire un standard de vie décent.

Un coup d'oeil sur une revendication majeure : financement des études et niveau de vie Alors qu'en Ontario, le gouvernement Ford coupele Régime d'aide financière aux études de l'Ontario (RAFEO), et qu'en Nouvelle-Écosse, le gouvernement Houston coupe jusqu'à l'os dans les budgets des universités, nous nous joignons aux personnes étudiantes qui refusent de subir ces attaques frontales à plat ventre. Nous saluons les manifestations en Ontario tout comme lagrève toute récente des étudiantes et étudiants en Nouvelle-Écosse, la première en son genre dans la province maritime. Ensemble, nous luttons contre les mêmes structures iniques et liberticides qui affectent l'entièreté du pays. En effet, par ce geste de solidarité interprovinciale, nous critiquons les atteintes portées à l'éducation postsecondaire au Canada, qui sévissent depuis des décennies.

Afin de pallier ces coupures, les universités canadiennes dépendent depuis trop
longtemps de frais différentiels aberrants payés par les étudiantes et étudiants internationaux. Le modèle montrait déjà ses failles, mais l'année passée, lorsque le gouvernement fédéral a imposé un seuil arbitraire aux nombres de permis d'études octroyés aux étudiantes et étudiants internationaux — en les désignant comme boucs émissaires pour la crise du logement dont il est pourtant responsable — il réduisait d'autant plus la capacité des universités de financer leurs programmes, sans s'adresser à la cause première de la crise en éducation postsecondaire : le sous-financement des universités. Résultat ? Nos infrastructures s'effondrent, les heures d'ouvertures diminuent, nos programmes, lorsqu'ils ne sont pas eux-mêmes victimes des coupures, réduisent le nombre maximum d'inscrits et les frais de scolarité augmentent. Le modèle de financement actuel est insoutenable, d'où les coupures massives qu'annoncent les gouvernements provinciaux. Ce qu'il nous faut, au Québec comme partout au Canada, ce n'est pas l'exploitation continue de nos camarades internationaux ou domestiques, c'est plutôt un investissement massif dans le secteur public, c'est une fin à l'austérité.

La promesse de l'université est de nous éduquer sur le monde et sur nous-même. Un diplôme, nous dit-on, permet à une personne de s'orienter et de persévérer en elle-même comme dans sa communauté. Mais désormais, l'obtention d'un diplôme peine à garantir un emploi stable. Les universités deviennent des bêtes à profit, et ses étudiantes et étudiants — réduits au simple statut de clients — en paient littéralement le prix. Les personnes étudiantes se plient en deux afin de payer leurs études ; au lieu de se découvrir à l'université, elles s'y perdent sous une montagne de dettes, d'emplois à temps-partiel et de stress financier. L'aide financière aux études (AFE), ici comme ailleurs au soi-disant Canada, fait faillite. Nos membres, même s'iels reçoivent de cette aide financière, sont obligés de faire des sacrifices de plus en plus importants afin d'obtenir des diplômes qui leur assurent de moins en moins la possibilité de décrocher un emploi. C'est pourquoi nous demandons une réforme de l'AFE : nous exigeons un standard de vie digne pour nos membres et pour l'ensemble de la société. En effet, toustes méritent une éducation postsecondaire et une vie décente. Voilà un investissement dont un gouvernement démocratique digne de ce nom pourrait se vanter. Mais, au lieu de favoriser le développement de ses citoyens, il pince ses sous pour le secteur public, et déverse ses épargnes dans le secteur privé. C'est un choix qu'il fait sciemment, un très mauvais choix, que nous tenons à critiquer rigoureusement par la reconduction de notre grève.

En toute solidarité,
Le comité de mobilisation de l'ADÉPU

Notes
1.Par exemple, le modèle actuel de l'AFE suppose qu'une personne étudiante vivant chez ses parents ait des dépenses mensuelles de 648$, tandis qu'une personne étudiante ne vivant plus avec ses parents compterait des dépenses de 1348$ par mois (https://crues.org/wp-content/uploads/2026/03/Analyse_de_lAFE_final.pdf ).
2 https://aboutte.info/

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Livre blanc citoyen sur l'éducation

Debout pour l'école — 2026-02-24T08:19:33Z

Ce document est une version abrégée du livre blanc citoyen Pour une nouvelle « révolution tranquille » en éducation. Il contient les résumés de mise en contexte ainsi que les revendications et les orientations de la version complète. Les références apparaissent dans cette dernière et sont aussi disponibles dans la médiagraphie exhaustive des documents consultés, qui se trouve sur le site web de Debout pour l'école. Le communiqué accompagnant le lancement du document est publié au début.

Communiqué : Une mobilisation à la hauteur des changements nécessaires en éducation

MONTRÉAL, le 24 févr. 2026 - Le collectif Debout pour l'école dévoile aujourd'hui son livre blanc citoyen Pour une nouvelle « révolution tranquille » en éducation, fruit d'une vaste démarche de consultations menées entre 2023 et 2025 ayant mobilisé plus de 4 500 citoyennes et citoyens ainsi que des acteurs clés du milieu. À travers ce document, le mouvement appelle à une vigoureuse relance du système scolaire québécois et invite la population, les partenaires en éducation et la classe politique à appuyer quatre revendications claires, en amont d'un Grand rendez-vous citoyen sur l'éducation, qui se tiendra les 5 et 6 juin 2026 à l'UQAM.

Le collectif citoyen invite toutes les Québécoises et tous les Québécois à appuyer les quatre revendications :

1- Le réseau scolaire du Québec doit être commun et offrir à tous les élèves les mêmes conditions d'apprentissage de qualité ;

2- La gouvernance du système scolaire doit être plus démocratique ;

3- Il faut trouver les moyens pour faire un réinvestissement majeur, nécessaire et urgent en éducation ;

4- Le gouvernement doit convoquer rapidement des États généraux sur l'éducation.

Dans le livre blanc, ces revendications sont accompagnées de neuf orientations qui serviront de base à la discussion du Grand rendez-vous citoyen, organisé avec le soutien de l'Institut du Nouveau Monde, organisme non partisan œuvrant à accroître la participation citoyenne. La population, les partenaires en éducation ainsi que les élues et élus seront conviés à prendre part à cet évènement dès maintenant.

« Debout pour l'école s'appuie sur une mobilisation citoyenne soutenue par une expertise sérieuse en éducation et en politiques publiques. Il se préoccupe de tous les grands enjeux de l'école québécoise dans le but de proposer un projet d'avenir pour la société. Il y a de la place pour se joindre à nous ! », souligne Bernard Dufour, président du conseil d'administration de Debout pour l'école, ancien enseignant et cadre en éducation.

« En tant qu'étudiante, je suis aux premières loges pour prendre la mesure des défis en éducation et des opportunités ratées. Il est de mon devoir de mobiliser mes pairs et la jeunesse pour qu'ils et elles participent à cette nouvelle révolution tranquille ! », a déclaré de son côté Madeleine Patenaude, responsable de la mobilisation des organisations étudiantes et de jeunes, étudiante en éducation préscolaire et enseignement primaire à l'Université Laval.

« Le système d'éducation du Québec mis en place à la suite du Rapport Parent, lors de la Révolution tranquille, a peu à peu perdu ses repères en matière d'équité sociale. Il est grand temps d'y remédier. » - Guy Rocher, sociologue. Tiré de la préface du Livre blanc citoyen sur l'éducation.

Comité de rédaction : Christine Favreau, Madeleine Ferland,
Maude Jodoin, Madeleine Patenaude, Danielle Séguin, Jean Trudelle
Révision linguistique : François Lépine
Design, illustrations et mise en page : Ariel Borremans
Mise en couleur : Chencheng Cai
Février 2026
Debout pour l'école : https://deboutpourlecole.org

Pour la version intégrale, cliquez sur l'icône ci-dessous :

Revendication 1 – Un réseau scolaire commun

Notre système scolaire est inéquitable. Il ne s'agit pas là d'un énoncé idéologique, car la réalité de ce qu'il est convenu d'appeler une « école à trois vitesses » est tellement documentée qu'il s'agit d'un fait avéré et qu'on peut parler de ségrégation scolaire. Les effets délétères de cette situation sont dramatiques, en particulier pour les jeunes qui peinent à établir un rapport positif avec l'école, mais aussi pour celles et ceux qui sont responsables de les éduquer.

La solution le plus souvent évoquée, dans la situation actuelle, est de cesser le financement public des écoles privées. L'association citoyenne École ensemble a étudié la question et propose une autre option dans un plan détaillé visant la création d'un réseau scolaire commun. Ce plan développe l'idée que les écoles privées qui le souhaitent deviennent des écoles privées conventionnées, c'est-à-dire entièrement financées par l'État, en conservant leur autonomie administrative et en gardant les accréditations syndicales actuelles, mais sans possibilité de sélectionner leurs élèves et d'exiger des droits de scolarité. Les écoles qui le voudraient resteraient entièrement privées.

Revendication 1 – Le réseau scolaire du Québec doit être commun et offrir à tous les élèves les mêmes conditions d'apprentissage de qualité. En conséquence, le gouvernement doit transformer, de manière graduelle, les écoles privées qui le voudront en écoles gratuites et non sélectives, publiques ou privées conventionnées, et cesser le financement des écoles qui choisiront de demeurer privées non conventionnées.

Revendication 2 – Une gouvernance scolaire plus démocratique

Depuis une décennie, le gouvernement du Québec a considérablement centralisé la gestion du système scolaire. Au fil de lois parfois adoptées sous le bâillon, il a notamment élargi les pouvoirs du ou de la ministre, tronqué les mandats de l'organisme indépendant qu'est le Conseil supérieur de l'éducation et toléré, voire encouragé une forme d'omerta au sein des personnels et des administrations du système d'éducation. Pendant ce temps se multiplient sur le terrain les signaux de l'existence d'entraves à une participation active des principaux intéressés aux décisions qui les concernent.

La gestion de l'éducation, si elle doit respecter les champs de compétence de l'ensemble des intervenantes et intervenants (parents, enseignantes et enseignants, personnels professionnels et de soutien, directions, cadres, ministère) doit cependant tendre vers la meilleure démocratie possible. L'éducation est une affaire citoyenne.

Revendication 2 – Pour que la gouvernance du système scolaire soit plus démocratique, il faut :
• réviser les prérogatives de chacun des paliers (national, régional et local) pour rapprocher les lieux de décision des endroits où elles doivent s'appliquer ;
• assurer une gestion participative, respectueuse des rôles et des res-ponsabilités de chacun, en lien avec tous les groupes concernés : personnels scolaires, parents, élèves, organismes communautaires, citoyennes et citoyens ;
• rétablir l'organisme indépendant qu'est le Conseil supérieur de l'édu-cation dans son mandat initial visant le suivi de l'état de l'ensemble de l'éducation au Québec, selon une vision globale et sous toutes ses facettes, dans le but d'éclairer les décideurs des politiques publiques en éducation ; • reconnaitre le droit à la liberté de parole publique du personnel scolaire et que les autorités concernées s'en portent garantes

Revendication 3 – Se donner les moyens d'une éducation de qualité

Les besoins en matière d'éducation augmentent et une société soucieuse de l'avenir de sa jeunesse doit donner à l'école les moyens d'y répondre. Il est inacceptable qu'on laisse se dégrader, depuis si longtemps, les conditions dans lesquelles l'école québécoise tente, du mieux qu'elle peut, de relever les défis actuels.

Les chantiers ne manquent pas. Le nombre d'élèves ayant des besoins particuliers a explosé. Les conditions d'exercice de tous les personnels qui œuvrent à l'école sont devenues difficiles, comme en témoignent les pénuries qui touchent plusieurs corps d'emplois, en particulier celui des enseignantes et enseignants. Les besoins en francisation augmentent, le secteur de l'éducation des adultes ne peut répondre à la demande. Cela sans compter l'état déplorable du parc immobilier des écoles québécoises.Quand l'une des missions fondamentales de l'État est compromise, ce dernier doit envisager des stratégies pour augmenter ses revenus et, peut-être, les répartir différemment. L'éducation au Québec doit être davantage financée : nos enfants méritent mieux.

Revendication 3 – Un gouvernement responsable doit trouver les moyens d'un réinvestissement majeur, nécessaire et urgent en éducation. Ce réinvestissement doit servir notamment à alléger les tâches de tous les personnels scolaires pour rendre plus attractif le travail à l'école, à créer un programme complet de réfection des lieux scolaires, à donner aux centres de services scolaires et aux écoles les moyens de soutenir adéquatement les élèves ayant des besoins particuliers, à combler les besoins en francisation, à augmenter les budgets à l'éducation des adultes pour répondre à la demande et à augmenter les mesures de soutien à la réussite de tous les élèves.

Revendication 4 – Des États généraux sur l'éducation

Parallèlement aux nombreux problèmes, maintes fois relevés, qui persistent dans notre système d'éducation, nous assistons à des bouleversements sociaux qui transforment les attentes à l'égard de l'école. Nous sommes confrontés à l'émergence de nouveaux enjeux, par exemple ceux que posent l'omniprésence du numérique ou l'environnement.

Nous avons besoin d'une discussion collective pour revisiter la mission de l'école, repenser ce que l'on attend d'elle, renouveler la synergie entre les différents acteurs du monde de l'éducation et, finalement, permettre l'adéquation des services scolaires avec les attentes sociales à l'égard de l'école. Tout cela commande une réflexion d'envergure sur notre système d'éducation afin de convenir des changements nécessaires pour que l'école québécoise retrouve le chemin de l'équité, qu'elle soit à la hauteur des défis actuels et que nous puissions en être fiers.
Cette réflexion devrait prendre la forme d'États généraux. Il appartient au gouvernement de mettre en place une formule organisationnelle permettant aux travaux d'être menés en toute indépendance ainsi que de s'engager à donner suite aux recommandations qui découleront d'un tel exercice.

Revendication 4 – Le gouvernement doit rapidement mettre en place un comité indépendant formé de personnes crédibles, expérimentées en éducation et dotées d'expériences variées, qui aurait pour mandat d'organiser des États généraux sur l'éducation tenant compte en particulier des enjeux soulevés dans l'espace public. Le gouvernement doit donner à ce comité les moyens nécessaires pour mener cette réflexion d'envergure et s'engager à donner suite aux recommandations qui en découleront.

Orientation 1 – Socialiser, une mission incontournable pour former les citoyennes et les citoyens du 21e siècle

L'école québécoise doit pouvoir répondre aux défis contemporains tels que la crise écologique, les inégalités sociales, la montée de l'intolérance, la désinformation et les bouleversements technologiques. C'est pourquoi elle doit réaffirmer l'importance de l'axe « socialiser » de sa mission, trop souvent éclipsé par l'obsession de la performance et de la qualification.

Il est aujourd'hui difficile de sous-estimer l'ampleur des défis auxquels l'école est confrontée en matière de socialisation. Parmi ceux-ci, trois sont incontournables : former des citoyens et citoyennes responsables capables de vivre ensemble, d'agir de façon écocitoyenne et d'exercer une citoyenneté numérique éclairée.

Pour l'UNESCO, l'éducation du 21e siècle doit former des apprenants et apprenantes capables de pensée critique et de créativité, avec des compétences de collaboration et de communication qui permettront de penser et d'affronter les problématiques complexes d'aujourd'hui et de demain. Elle doit reposer sur le respect du vivant, la dignité humaine, la justice sociale et notre responsabilité collective de bâtir un avenir viable.

En matière de socialisation, l'absence d'attentes claires à l'égard de l'école empêche de jauger la pertinence et l'ampleur des moyens mis à sa disposition pour s'acquitter de ce volet de sa mission. Il est urgent de clarifier et d'actualiser l'axe « socialiser » de la mission de l'école sur la base d'un consensus social, afin que cette dernière puisse relever les défis qui se présentent à elle.

Orientation 1 – L'école québécoise doit réaffirmer l'importance de l'axe « socialiser » de sa mission et mettre davantage l'accent sur les défis contemporains dans une perspective de vivre-ensemble. Pour y arriver, il faut notamment :
• accorder plus d'importance aux apprentissages liés à la socialisation dans l'ensemble de la formation en assurant, entre autres, un enseignement pertinent, suffisant et systématique des compétences et savoirs socioémotionnels et en les reliant aux compétences du 21e siècle, l'écocitoyenneté et la citoyenneté numérique ;
• mieux définir les attentes, les moyens et les pratiques scolaires souhaités en matière de socialisation et ajuster en conséquence les ressources dévolues aux écoles pour s'en acquitter ;
• donner aux équipes-écoles la latitude nécessaire pour se concerter, pour interagir avec les élèves et pour créer des espaces de parole et de délibération où les élèves peuvent exprimer leurs idées, débattre et prendre part aux décisions collectives ;
• réfléchir collectivement sur le rôle de l'école dans le développement d'une citoyenneté numérique et prévoir des ressources financières et humaines suffisantes pour accompagner le personnel scolaire dans ce domaine.

Orientation 2 – Faire de la maîtrise du français un objectif majeur à l'école

Instruire, c'est amener les élèves, par l'acquisition de connaissances et le développement de compétences, à apprendre à réfléchir, à raisonner, à se questionner. Mais, outre des savoirs et des habiletés spécifiques, l'école développe les instruments de la pensée dont, en premier lieu, une langue, sans laquelle la pensée ne peut se construire ni être communiquée.

Une maitrise suffisante de la langue est un des instruments de base pour tous les apprentissages et la socialisation. C'est aussi une condition nécessaire de l'accès à la culture et de la participation pleine et entière à la vie citoyenne.

Dès le préscolaire, la lecture est un facteur déterminant de la réussite scolaire. C'est pourquoi le développement des compétences en français, particulièrement en lecture, devrait faire l'objet d'interventions ciblées dès le début de la scolarisation. Il faudrait aussi reconnaitre et soutenir le développement des compétences langagières dans toutes les matières, par une approche intégrée et transversale faisant appel à la concertation interdisciplinaire.

La valorisation de la culture québécoise dans toute sa diversité serait également un atout majeur pour l'acquisition de la langue française, que ce soit par la présence accrue de la littérature à l'école ou par le contact avec le milieu artistique et journalistique.

Pour la population immigrante, la connaissance du français demeure la clé d'une intégration réussie. Des services de francisation suffisants et un soutien linguistique approprié doivent être rétablis. L'apprentissage du français doit cependant aussi passer par la reconnaissance et la valorisation de la diversité des langues des élèves.

Orientation 2 – L'école doit s'assurer d'une bonne maitrise de la langue française, indispensable à la réussite éducative de tous les élèves, en favorisant une diversité de moyens pour apprendre. Pour y arriver, il faut :
• privilégier l'intervention précoce en lecture dès le préscolaire et le premier cycle du primaire étant donné que la réussite en lecture est un facteur déterminant de la réussite scolaire ;
• favoriser le développement des compétences langagières — en lecture, en écriture et en communication orale — au moyen d'une approche intégrée et transversale, en les inscrivant dans des contextes variés et signifiants ;
• encourager une concertation interdisciplinaire des enseignantes et des enseignants tant pour l'enseignement que pour l'évaluation du français ;
• rendre la culture québécoise plus présente et plus accessible dans le cadre scolaire.

Orientation 3 – Ramener l'évaluation à une échelle humaine en sortant d'une logique comptable

Le système éducatif québécois est conditionné par la gestion axée sur les résultats (GAR), inspirée du secteur privé, qui réduit l'évaluation à une logique comptable centrée sur la sanction et la performance. Cette approche, censée améliorer les taux de réussite, engendre plutôt des effets pervers tels que l'anxiété et la baisse de l'estime de soi chez les élèves ou la perte d'autonomie et la dévalorisation du rôle professionnel des enseignantes et enseignants.

Ce mode de gestion réduit l'apprentissage à des indicateurs chiffrés, favorise la compétition et la standardisation des pratiques, sans démontrer d'efficacité réelle à long terme sur la réussite. L'évaluation, qui devrait soutenir l'apprentissage en continu, devient un outil de contrôle, orientant l'enseignement vers la réussite aux épreuves ministérielles plutôt que vers le développement global des élèves.

Pour rendre l'évaluation plus humaine et plus équitable, il faut abandonner la GAR, diminuer le poids des évaluations formelles et standardisées et valoriser l'évaluation formative intégrée au processus d'apprentissage. Cette approche permettrait de suivre la progression des élèves, de répondre à leurs besoins diversifiés et de valoriser l'autonomie professionnelle du personnel enseignant.

Orientation 3 – Pour rendre l'évaluation plus humaine et plus flexible, il faut abandonner la gestion axée sur les résultats (GAR) dans nos écoles, ce qui aura pour effet de :
• réduire l'importance accordée aux évaluations formelles et standardisées qui entrave les apprentissages liés à l'ensemble du curri-
• culum, diminue le temps d'enseignement et réduit la réussite au seul résultat scolaire, comme l'épreuve ministérielle ;
• reconnaitre le rôle de professionnel des enseignantes et enseignants en valorisant l'évaluation formative, ce qui diminuera la pression de performance et permettra de suivre en continu la progression des élèves pour s'adapter à leurs besoins, notamment de celles et ceux qui éprouvent des difficultés.

Orientation 4 – Soutenir adéquatement tous les élèves à besoins particuliers

Devant la réalité des inégalités scolaires, les services adaptés peuvent faire toute la différence dans la motivation et la réussite des élèves en difficulté. Un gouvernement doit absolument les considérer comme un aspect essentiel de ce qui constitue l'éducation.

L'inclusion vise à fournir à chaque élève en situation de handicap, en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA) les moyens qui répondent à ses besoins particuliers, en privilégiant un lieu d'apprentissage commun (la classe ordinaire) afin qu'il ou elle puisse socialiser avec les autres, s'épanouir et développer son plein potentiel. Parallèlement, certains élèves doivent être intégrés dans une classe spécialisée, adaptée à leurs besoins spécifiques où ils peuvent mieux évoluer et réussir.

Pour répondre adéquatement aux besoins spécifiques de tous les élèves à besoins particuliers, il faut s'en donner les moyens. Déjà, pour mieux réussir l'inclusion dans les classes ordinaires, s'attaquer à l'école à trois vitesses et à la sélection des élèves dans les programmes à projets particuliers permettrait de répartir plus équitablement les élèves HDAA dans toutes les classes. Pour tous les élèves à besoins particuliers, il faudrait aussi agir pour retenir ou ramener les personnels professionnels dans le réseau public et remédier à la lourdeur administrative du traitement de leurs dossiers, qui retarde la prise en charge de leurs besoins, que ce soit dans une classe ordinaire ou spécialisée. Dans les centres de formation professionnelle et à la formation générale des adultes, il faudrait davantage de mesures de soutien concernant l'accueil, l'intégration et l'accompagnement des élèves à besoins particuliers.

Orientation 4 – Il est urgent de donner aux établissements et à leurs personnels les moyens de répondre adéquatement aux besoins spécifiques de tous les élèves à besoins particuliers :
• dans le secteur général Jeunes, notamment en assurant une répartition équilibrée des élèves HDAA dans les classes et les écoles régulières et, dans ces classes comme dans les classes spécialisées d'une école régulière ou dans une école spéciale, en augmentant le personnel et les services professionnels en soutien aux élèves et aux enseignantes et enseignants, en accordant plus de temps aux équipes intervenant auprès des élèves pour se concerter et en corrigeant les rigidités administratives qui compromettent une répartition équitable des ressources et retardent l'accès aux services de soutien ;
• dans les centres de formation professionnelle et à l'éducation des adultes, en augmentant les services en soutien aux élèves ayant des besoins particuliers ;
• en menant une vaste enquête sur la situation des élèves à besoins particuliers dans les établissements scolaires québécois.

Orientation 5 – Encourager, mais encadrer des projets pédagogiques particuliers pour tous les élèves

Depuis plus de deux décennies, le gouvernement laisse s'implanter dans le réseau public des projets particuliers dont plusieurs sont sélectifs et payants. La sélection opérée et les frais afférents exigés dans beaucoup de cas pour la participation à un projet viennent pervertir l'intérêt de la formule en la réservant à une partie seulement des élèves, ce qui accentue la segmentation des effectifs scolaires.

Or, parce qu'ils ont le potentiel d'influer de manière positive sur la motivation et la persévérance scolaires, et parce qu'ils favorisent l'épanouissement et l'engagement des jeunes ainsi que le vivre-ensemble, ils devraient s'adresser à tous les élèves, y compris ceux et celles qui éprouvent des difficultés, être sans sélection et gratuits.

La croissance de l'offre de projets pédagogiques particuliers a aussi contribué à créer un véritable marché de l'éducation. Outre le stress que cela occasionne pour les familles et les élèves, c'est en complète contradiction avec le concept d'école de proximité. Celle-ci présente des avantages sur le plan écologique (moins de transport scolaire) et de la santé (davantage de déplacement à pied ou à vélo) ainsi qu'un encouragement pour les parents et la communauté à s'investir dans l'école de leur milieu de vie.

Le ministère de l'Éducation doit encadrer l'offre des projets pédagogiques particuliers. Leur finalité générale doit faire l'objet d'un consensus avec le milieu scolaire. Les déclinaisons multiples de projets pédagogiques particuliers devraient aussi constituer une raison pour donner aux écoles la flexibilité et le soutien nécessaires afin d'élaborer le modèle qui leur convient le mieux, tout en respectant la latitude permise par le régime pédagogique.

Orientation 5 – Après consultation pour convenir des finalités générales des projets pédagogiques particuliers, le ministère de l'Éducation doit donner aux CSS et aux écoles la latitude, les moyens financiers et les ressources humaines nécessaires pour mettre en place des projets pédagogiques particuliers gratuits, décidés par l'instance démocratique en place, exempts de pratiques sélectives et ouverts à tous les élèves, y compris celles et ceux qui éprouvent des difficultés.

Orientation 6 – Rapprocher l'école de sa communauté

L'éducation dépasse les murs de l'école. Dans le contexte social actuel, l'école gagnerait à s'appuyer davantage sur les ressources de son milieu, dans une logique de complémentarité et de collaboration. Une école enracinée dans la communauté contribue à développer et à maintenir un sentiment d'appartenance, tant à l'école qu'au milieu de vie. Cela est possible par un maillage avec les ressources locales : CLSC, organismes communautaires, centres de loisirs, bibliothèques, organismes culturels, résidences pour personnes âgées, regroupements de bénévoles, etc.

De nombreux organismes communautaires, partout au Québec, soutiennent les jeunes dans leur parcours éducatif : écoles de la rue, organismes de lutte au décrochage, maisons des jeunes, organismes famille, Carrefours jeunesse emploi, etc. Leur apport à l'éducation doit être reconnu à sa juste valeur, ce qui implique un financement stable, pérenne et suffisant.

Le ministère de l'Éducation doit réaffirmer sa volonté de développer le modèle d'école ancrée dans sa communauté et adopter des mesures concrètes pour soutenir sa mise en œuvre.

Orientation 6 – Pour favoriser le développement d'une école ancrée dans la communauté, il faut :
• réaffirmer l'importance de l'ouverture de l'école sur son milieu et de la collaboration entre l'école, les familles et la communauté ;
• assouplir le cadre scolaire, ce qui va de pair avec l'ajout de ressources humaines et matérielles pour établir un maillage plus serré entre l'école et sa communauté sans alourdir la tâche du personnel scolaire ;
• reconnaitre le rôle indispensable des organismes communautaires en leur accordant les moyens nécessaires au maintien de leur mission et à l'amélioration des conditions de travail de leurs personnels.

Orientation 7 – Mener des actions structurantes pour une réelle valorisation de la formation professionnelle chez les jeunes

Actuellement, la majorité des jeunes préfère suivre le parcours scolaire du secteur général Jeunes menant au diplôme d'études secondaires (DES), plutôt que de s'engager vers un diplôme de formation professionnelle (DEP). Pourtant de nombreux jeunes pourraient se réaliser et être utiles à la société dans un métier appris en formation professionnelle (FP). Il faut leur en faciliter l'accès au secondaire.

On pourrait instaurer, dans un cadre nouveau, un parcours scolaire régulier combinant un programme de FP et des cours de formation générale, parcours qui permettrait d'aller jusqu'à obtenir à la fois le DEP et le DES dans le cadre d'une grille horaire plus souple. L'existence d'une telle option amènerait tous les jeunes du secondaire à envisager la FP comme un nouveau champ d'intérêt possible sans devoir renoncer à poursuivre leur formation générale.

L'attrait de la formation professionnelle tient aussi beaucoup à la possibilité de choisir un métier qui intéresse. C'est pourquoi un gouvernement devrait maintenir une offre de programmes diversifiée dans toutes les régions du Québec et privilégier les programmes menant au DEP plutôt que les formations courtes, qui limitent chez l'élève sa polyvalence et son autonomie professionnelle.

Orientation 7 – En vue d'une réelle valorisation de la FP chez les jeunes, il faut :
• instaurer un parcours scolaire régulier combinant un programme de FP et des cours de formation générale à partir de la 4e secondaire, en encourageant et en facilitant la double diplomation du DES et du DEP, tout en faisant valoir le DEP comme une norme sociale au même titre que le DES ;
• maintenir la diversité de l'offre de programmes en FP et soutenir financièrement les programmes à peu d'effectifs, particulièrement en région, pour éviter leur fermeture ;
• changer le mode de financement à la sanction qui porte préjudice à l'ensemble de la FP ;
• privilégier les programmes menant au DEP plutôt que les formations courtes tout en retrouvant l'équilibre entre les besoins des entreprises et la mission éducative de l'institution scolaire.

Orientation 8 – Lever les obstacles rencontrés par les élèves négligés par le système

Certains groupes de jeunes se heurtent à d'importants obstacles dans leur parcours éducatif. Leurs difficultés se trouvent trop souvent invisibilisées et négligées par le système scolaire.
La proportion d'élèves autochtones quittant le secondaire sans diplôme ni qualification dépasse largement celle de l'ensemble des élèves qui fréquentent le réseau scolaire québécois. L'État doit impérativement mettre en œuvre une stratégie d'intervention pour favoriser la réussite éducative des élèves autochtones, notamment par la valorisation de leurs langues et de leurs cultures.

Pour les élèves nouvellement arrivés, la connaissance du français est essentielle à une intégration réussie, qui doit être aussi culturelle et sociale. C'est pourquoi les services d'accueil et de soutien linguistique sont indispensables aux élèves qui ne connaissent pas suffisamment le français. Il faut en améliorer l'offre et l'accès pour les élèves et leurs parents.

Plusieurs élèves décrochent au secondaire, mais la formation générale des adultes (FGA) leur offre la possibilité de réintégrer le réseau scolaire, à partir de 16 ans, pour suivre une formation de base qui peut les mener au DES ou au DEP. Il en est de même pour les organismes communautaires qui offrent des services de raccrochage scolaire répondant aux besoins des jeunes et des adultes qui n'ont pas les moyens de s'insérer dans un parcours scolaire régulier. L'État a la responsabilité de soutenir ces jeunes raccrocheurs que le système d'éducation n'a pas réussi à scolariser.

Orientation 8 – Le système d'éducation au Québec doit faire davantage pour aider les populations scolaires vulnérabilisées. Il faut en particulier :
• accorder une place plus importante aux cultures autochtones dans les programmes d'enseignement et mettre en œuvre une stratégie d'intervention pour favoriser la réussite éducative des élèves autochtones ;
• améliorer l'offre et l'accès des services de francisation et d'accueil de qualité pour les élèves issus de l'immigration et leurs parents ;
• reconnaitre les contributions essentielles de la formation générale des adultes et des organismes communautaires en raccrochage dans la continuité des parcours scolaires, tout en améliorant le soutien nécessaire à leur bon fonctionnement, et adopter une nouvelle politique gouvernementale d'éducation des adultes qui donne une place déterminante aux jeunes adultes en situation de vulnérabilité ou à risque d'exclusion et qui tient compte de leurs réalités et de leurs besoins spécifiques.

Orientation 9 – Ancrer l'éducation dans les réalités sociales et écologiques du monde contemporain

Face à l'accélération de la crise écologique et à l'inaction persistante des gouvernements, il est impératif de transformer notre système éducatif. Une éducation relative à l'environnement intégrée de façon transversale dans les programmes permettrait de former des citoyennes et citoyens conscients de leur interdépendance avec le vivant et capables d'agir pour un avenir viable. C'est une manière de penser et de vivre l'école qui transforme l'expérience scolaire.

Plus de 50 ans après l'essor de l'éducation relative à l'environnement à l'ONU, le Québec ne possède toujours aucune politique structurante en la matière. Les initiatives actuelles reposent sur la bonne volonté des personnels scolaires, sans soutien institutionnel, ce qui est insuffisant pour répondre à l'urgence. Cette carence contribue à l'écoanxiété des jeunes, les laissant parfois désespérés et fatalistes, alors que l'éducation devrait leur offrir des outils pour comprendre, s'engager et participer à un changement social nécessaire.

Orientation 9 – Pour ancrer l'éducation dans les réalités sociales et écologiques, il faut :
• intégrer les fondements et les pratiques d'une éducation relative à l'environnement comme dimension transversale des programmes ;
• valoriser et soutenir les initiatives d'éducation écologique dans les écoles ;
• développer une culture du partenariat éducatif avec les acteurs du milieu ayant une expertise ou une disponibilité en matière d'éducation relative à l'environnement (musées, parcs, centres de loisirs, bibliothèques, ONG environnementales, parents, etc.).

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Écoles à 3 vitesses : "M. Drainville doit revenir dans le vrai monde"

École ensemble — 2026-02-10T08:36:30Z

En lançant sa campagne, il a notamment mentionné qu'il n'avait pas besoin de lancer une consultation sur ce dossier et que tout avait déjà été réfléchi. L'organisme École Ensemble, qui milite pour l'égalité des chances en éducation, a d'ailleurs dénoncé les propos de M. Drainville.

3 février 2026 | lettre l'École ensemble

Entrevue de Stéphane Vigneault par Valérie Renaud-Martin

Les propos du candidat à la chefferie de la CAQ, Bernard Drainville, sur l'école à trois vitesses continuent de faire réagir.

Le coordonnateur de l'organisation, Stéphane Vigneault, se demande dans quel monde vit le candidat à la chefferie de la CAQ.

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    Entrevue

J'ai l'impression que M. Drainville est un peu dans un monde parallèle. Un monde où le Québec à aurait pas le plus haut taux de décrochage au pays, un monde où les parents seraient heureux de payer de plus en plus cher pour l'éducation de leurs enfants, un monde où les profs ne décrocheraient pas en masse après leur arrivée sur le marché du travail, parce qu'ils reçoivent les classes les plus demandantes au moment où ils ont le moins d'expérience. Non, je pense que monsieur Drainville doit revenir dans le vrai monde.

Stéphane Vigneault, École Ensemble

Les idées c'est comme les fruits ça pourrit

2026-02-10T08:16:05Z

Guide sur la montée des discours toxiques d'extrême-droite

Tiré de Le Nouvel R 4 février 2026
Infolettre de l'R des Centre s de femmes

Qui sommes-nous ?

Le Groupe de recherche et de formation sur la pauvreté au Québec (GRFPQ) est un organisme communautaire autonome de formation. On réfléchit ensemble à comment créer une société égali-taire fondée sur le partage égal des richesses et sur l'autonomie et la dignité de toutes les per-sonnes.

Site web : grfpq.org

Le MÉPACQ, le Mouvement d'éducation populaire et d'action communautaire du Québec, est un mouvement national et multisectoriel qui travaille à la transformation sociale dans une perspective de justice sociale. Il regroupe 11 tables régionales en éducation populaire autonome (ÉPA) qui re-groupent 338 groupes populaires et communautaires autonomes.

Site web : mepacq.qc.ca

Introduction

Depuis quelques années, on voit des changements dans ce qu'on entend à la télévision et à la radio.

C'est de plus en plus acceptable d'haïr des gens et de les blâmer de tous les problèmes de la société.

À force d'entendre ces idées-là, on arrête de voir des humains. À la place, on voit des problèmes et des menaces. Ça devient correct de leur enlever des droits, de les insulter ou d'être violent avec elles.

C'est facile de penser « C'est pas de moi qu'on parle, ça ne me concerne pas ».

Mais quand on regarde le passé, on sait ce qui arrive : quand on enlève des droits à des gens, ça devient facile d'en enlever à tout le monde. Quand on accepte la violence et la surveillance dans notre société, c'est tout le monde qui est en danger.

Les idées, c'est comme les légumes. Si on voit que ça commence à pourrir, il faut s'en débarrasser avant que la pourriture contamine tout le frigo.

On a fait ce petit guide pour nous aider à reconnaître des idées passées date et pour voir ce que ça peut donner si on les laisse pourrir.

Est-ce que vous en reconnaissez ?

Immigration

1- La crise du logement, c'est 100% de la faute des personnes immigrantes. Il faut accepter moins de personnes immigrantes et demandeuses d'asile.

2- Les personnes immigrantes vont finir par remplacer les vrais Québécois de souche. Il faut arrêter toute l'immigration.

3- Notre peuple et notre culture sont menacés par “les autres”. Il faut renvoyer dans leur pays ceux qui ne sont pas des "vrais Québécois".

Ouache ! La peur et la haine, ça lève le coeur.

Vive l'accueil et l'entraide !

Diversité sexuelle et de genre

1- Les personnes homosexuelles et les personnes trans ont le droit d'exister, mais il ne faut pas les encourager

2- Les personnes trans veulent convaincre nos enfants d'être trans aussi. Il faut empêcher ces personnes d'être avec nos enfants.

3- La biologie, c'est un homme et une femme qui font des bébés ensemble. Les personnes homosexuelles ou les personnes trans sont malades et on doit les forcer à se faire soigner.

Ouache ! La méfiance, c'est pas beau à voir.

Vive l'ouverture !

Femmes

1- Les féministes veulent contrôler les hommes et la société. Les femmes qui demandent plus d'égalité devraient se taire.

2- La société allait mieux quand les hommes et les femmes avaient des rôles séparés. Les femmes doivent retourner à la maison pour s'occuper des enfants et du ménage.

3- Les hommes ont toujours dominé les femmes, c'est l'ordre naturel des choses. Les femmes doivent obéir aux hommes.

Ouache ! La domination, ça pue !

Vive l'égalité !

Personnes assistées sociales

1- Il ne faut pas encourager les gens à se faire vivre par le gouvernement. Si une personne n'a pas d'emploi, c'est normal qu'elle doive aller à la banque alimentaire.

2- Les seules personnes qui méritent l'aide sociale sont celles qui ont un handicap ou une maladie grave. On devrait couper l'aide sociale pour les autres.

3- Le gouvernement ne devrait pas faire vivre les personnes qui ne rapportent rien à la société. Les personnes sans emploi devraient faire des travaux forcés.

Ouache ! Les préjugés, ça passe mal.

Oui au partage des richesses et à valoriser les contributions bénévoles à la société !

Personnes vivant avec un handicap

1- Certaines personnes avec un handicap ne sont pas capables de travailler. On doit les mettre dans des écoles spéciales et leur donner des tâches faciles pour les occuper.

2- Les personnes avec un handicap ont déjà de la misère à s'occuper d'elles-mêmes. Elles ne devraient pas avoir d'enfants.

3- Les personnes avec un handicap souffrent et leur vie ne vaut pas la peine d'être vécue. En plus, elles sont un poids pour la société. On devrait leur donner l'aide médicale à mourir.

Ouache ! Le mépris, ça a mauvais goût.

Vive la dignité et l'autonomie !

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Livre blanc citoyen sur l'éducation

Revendication 1 – Un réseau scolaire commun

Revendication 2 – Une gouvernance scolaire plus démocratique

Revendication 3 – Se donner les moyens d'une éducation de qualité

Revendication 4 – Des États généraux sur l'éducation

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Orientation 4 – Soutenir adéquatement tous les élèves à besoins particuliers

Orientation 5 – Encourager, mais encadrer des projets pédagogiques particuliers pour tous les élèves

Orientation 6 – Rapprocher l'école de sa communauté

Orientation 7 – Mener des actions structurantes pour une réelle valorisation de la formation professionnelle chez les jeunes

Orientation 8 – Lever les obstacles rencontrés par les élèves négligés par le système

Orientation 9 – Ancrer l'éducation dans les réalités sociales et écologiques du monde contemporain

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